對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文口語交際教學(xué)研究

王玉芳

摘 要：近些年，我國的科學(xué)技術(shù)和文化隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展得到迅速的提升和發(fā)展。這對人才的綜合素質(zhì)也提出越來越高的要求，尤其是口語交際方面的能力，成為當(dāng)前社會對人才衡量的一個重要指標(biāo)[1]。小學(xué)階段作為教育的初始階段，必須要發(fā)揮自身的基礎(chǔ)性作用，加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，尤其是小學(xué)語文教師。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；口語交際教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，可以在很大程度上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)和實(shí)際年齡等，注重學(xué)生聽、說等各項(xiàng)能力的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生開口說話，讓學(xué)生敢說、會說，從而達(dá)到提升學(xué)生口語交際能力和語文綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最終目的[2]。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自然表達(dá)

學(xué)生在課堂上的傾聽效果在很大程度上受到課堂學(xué)習(xí)氣氛的影響[3]。學(xué)生接收有限的信息，其表達(dá)能力也會受到相應(yīng)的影響。在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生在課堂上能夠做到全身心投入。假如教師能夠依據(jù)學(xué)生的生活情況和興趣愛好創(chuàng)設(shè)情境，可以更好地去引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身的所思所想。例如，在講解《我的母親》《我的伯父魯迅先生》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，語文教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：“作者在課文中對自己的母親進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。假設(shè)你現(xiàn)在在親子活動現(xiàn)場，你應(yīng)該如何將自己的父母介紹給同學(xué)們。大家試著去回憶一下自己和父母相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，可以說一些自己的感想或者父母身上有趣的事情，和同學(xué)們一同分享。”這樣貼近實(shí)際生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生更輕松、更自然地投入其中。有的學(xué)生這樣說道：“我的媽媽非常喜歡化妝，而且她十分漂亮，我和她在一起的時(shí)候很多人都誤會她是我的姐姐。她還喜歡自拍，每天空閑的時(shí)候都在家里自拍，還喜歡發(fā)朋友圈。”這樣具有生活化的表達(dá)，形象而又生動，引起大家一致好評。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要考慮到這一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際需要，盡量設(shè)計(jì)具有趣味性的、真實(shí)的情境，讓學(xué)生可以主動地、積極地投入到情境交流之中。除此之外，語文教師在這個過程中要將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際交流情況對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。

二、開展主題討論，使學(xué)生言之有物

要想提升小學(xué)生的口語交際能力，一定要讓學(xué)生學(xué)會言之有物。因此，語文教師在教學(xué)中可以開展主題討論，這是提升小學(xué)生口語表達(dá)能力和交際能力的有效途徑。教師可以選擇某一個社會熱點(diǎn)、小學(xué)生比較關(guān)心的話題或者課文內(nèi)容等設(shè)置討論主題，讓學(xué)生圍繞這一主題展開交流。防止出現(xiàn)套路性、空洞的話語，要盡可能引導(dǎo)學(xué)生說出自己最真實(shí)的想法。這樣的交流內(nèi)容才能引起他人的共鳴。在這個過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行細(xì)節(jié)化的描述，將內(nèi)心的情感充分表達(dá)出來，將動作行為的細(xì)節(jié)有效展示出來，使學(xué)生的語言表達(dá)更具有針對性、目的性。例如，語文教師可以利用多媒體給學(xué)生展示最新的新聞熱點(diǎn)，比如某小學(xué)生在放學(xué)回家的路上看到一個摔倒的老爺爺將他扶起來，通過這一生活事件有效調(diào)動學(xué)生的開口欲望。在這個基礎(chǔ)上，教師以“老人摔倒扶不扶”為主題讓學(xué)生進(jìn)行討論。在這個過程中，學(xué)生各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，視野得到了拓寬，思維也因此得到激發(fā)。更重要的是，這樣言之有物的交流可以有效鍛煉學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生學(xué)會用語言表達(dá)自己的思想和看法。

三、引導(dǎo)學(xué)生傾聽，培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣

有效的口語交際建立在良好傾聽之上。換言之，小學(xué)生口語表達(dá)能力再好，如果不能認(rèn)真傾聽別人說話，也無法與他人建立很好的互動關(guān)系，交流活動也就無法有效開展下去。而小學(xué)生普遍缺乏的也就是這一點(diǎn)。很多小學(xué)生在和別人交流的時(shí)候只顧著自己去說，別人說話的時(shí)候自己往往心不在焉，甚至經(jīng)常去打斷別人，這些情況都不利于交際活動的順利開展。在口語交際教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生這方面的引導(dǎo)，在別人說話的時(shí)候，教師要讓學(xué)生用眼睛注視著對方，當(dāng)對方說的一些觀點(diǎn)自己比較認(rèn)同的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)點(diǎn)頭。這樣，對方就會感受到尊重，也就有了繼續(xù)說下去的欲望，整個交際過程才能順利進(jìn)行。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣，教師可以采取榜樣激勵法，對于那些在他人講話過程中認(rèn)真傾聽的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予表揚(yáng)，號召其他學(xué)生“見賢思齊”。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，并且將素質(zhì)教育適當(dāng)?shù)丶尤氲浇虒W(xué)內(nèi)容之中，讓學(xué)生能夠說出有涵養(yǎng)、有素質(zhì)的話，能夠?qū)⑿聲r(shí)代的素質(zhì)精神充分體現(xiàn)出來。這不僅可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能為學(xué)生將來更快更好發(fā)展打好牢固基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅海秋.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文口語交際能力提升策略研究：以蘇教版小學(xué)語文四年級上冊口語交際為例[J].教育觀察（下半月），2017，6（7）：24-25.

[2]陳廣東.交際中體現(xiàn)核心 訓(xùn)練中發(fā)展素養(yǎng)：指向語文核心素養(yǎng)的口語交際訓(xùn)練[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（19）：89-90.

[3]閆萬奉.小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力提升的方法探究[J].學(xué)周刊，2016（32）：212-213.

編輯 張佳琪