多角度發掘范例功用 全方位培養學生能力

陶文忠

摘 要：解決文本“范例”功用的關鍵是多角度挖掘，簡約設計，靈活實施。

關鍵詞：作文方法；范例功用；小學語文

筆者在兩年多的下鄉支教活動中，深切感受到鄉村薄弱小學語文教學所處的“教師疲憊，學生受累”的困境。究其癥結，在于教師對文本研讀不深入，教材“范例”功用挖掘不充分，致使教不得法，學不到位。解決此問題的關鍵一是多角度發掘文本的“范例”功用，舉一反三；二是教學設計的簡約有序，刪繁就簡；三是教學實施的機動靈活，水到渠成。

就如何落實上述三點，筆者結合多年探索實踐的“六疑”程序式教學法（預習質疑、備課選疑、課前示疑、課中論疑、擇機釋疑、課后補疑），做了一次成功的嘗試。為了突出示范的“典型”，筆者特意選取了《紫藤蘿瀑布》一文，對小學六年級進行閱讀復習教學時的具體做法，向各位同仁做以演示。

一、師生課前精心準備

1.積累一批優美詞語（從詞語的讀音、字形、意義三方面結合掌握下列詞語。）

佇立 凝望 伶仃 稀零 忍俊不禁 仙露瓊漿 蜂圍蝶陣 盤虬臥龍

2.理解一類寫作手法

仔細閱讀《紫藤蘿瀑布》和朱熹的《觀書有感》，你能發現這兩篇詩文的最大的共同點是什么嗎？

3.提交一些疑難問題

向老師提出一些你與其他同學討論后不能解決的問題。

4.培養一種品味習慣

請同學們從任何角度，用一句話說一說對選文的理解。這句話應該這樣說“妙（美）在……寫（用）得好，它表現（寫出、說明、點出）了……”

5.學會一種作文方法

仔細閱讀選文，看看作者是如何多層次、多角度、生動細膩地對紫藤蘿進行描寫的。如果讓你寫一種你喜歡的花木，你能用這種方法來寫嗎？試試看，相信自己一定能行。

（教師在對學情充分預估的情況下，簡化頭緒，精心設計，在組織課堂教學時隨機展示學生的自學成果或適時啟發引導學生解決相關問題，盡量讓不同層次的學生都能學有所獲，讓學生體驗成功的愉悅，以此調動學生學習的主動性、積極性。）

二、教師組織課堂教學

1.選讀——說情感體驗

范讀，教師聲情并茂地選讀幾段選文，讓學生在聽的同時用合適的詞語在相應段落標出自己聽出的情感。（教師范讀時，學生竊竊私語：驚奇、贊嘆、喜愛、喜悅、傷感、感嘆……）

試讀，請學生根據自己對選文情感的理解，自選幾段，自由誦讀，讀時注意語氣的輕重緩急、抑揚頓挫，重點字詞的重音等，這是讀準情感的關鍵。

2.瀏覽——談整體感知

請學生瀏覽選文，根據提示，理清文章結構。（在下面的括號里填入你認為最恰當的一個字。）（ ）花→（ ）花→（ ）花

組織學生討論明確：賞花、憶花、悟花。

3.聯讀——明手法運用

學生齊聲背誦朱熹的《觀書有感》，背完以后展示課前思考成果——談談你發現這兩篇詩文的最大的共同點。（下面是學生的思考發言。★均為學生發言摘錄，下同。）

★都有對景物的細膩描寫，《紫藤蘿瀑布》對紫藤蘿花進行了多角度的細致描寫，《觀書有感》是對水塘美景的描寫。

★詩、文的前面部分都是景物描寫，后面都是由觀景產生的感受。

★都是通過景物描寫來揭示一個相關的道理。

討論明確文章的寫作手法：通過景物描寫來揭示深刻道理（或抒發相關情感）的寫作手法叫——托物寓理（或托物抒情）。這樣寫的好處是能：以理服人，感情自然真摯。

4.精讀——品語言精妙

對于一篇美文，我們往往能從任何一個地方都找到她的美。一個詞，一個比喻，一個句子……都是我們品味的對象。根據預習提供的句子樣式讓學生展示他們的發現，看哪個學生品味的好。

在展示學習成果前，先請學生幫助教師回答學生課前預習時提出的相關問題。

（1）文章內容是對紫藤花的描寫，選文題目為什么叫《紫藤蘿瀑布》？

（2）怎么理解“這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。”這句話？

……

★我認為作者是用“瀑布”一詞來表現紫藤蘿花生長的繁盛，用“瀑布”的動感來表現紫藤蘿花的動態美，還用“瀑布”的經久不息的流淌來表現紫藤蘿頑強的生命力。可以從選文中的“這樣盛”“流動”“迸濺”“不見其發端，也不見其終極。”這些詞語看出。

★我覺得“這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣?！边@句話應該是贊美紫藤蘿花的樸實、執著和不隨波逐流的精神。

★美在“那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。”作者用比喻的修辭手法表達出了對美好人生的贊美與向往之情。

5.尋讀——練技法實踐

教師：本文的精美之處還表現在作者對紫藤蘿從不同角度、不同層次的細膩傳神的描寫以及由此產生的人生哲理的巧妙表達上。請學生根據提示的順序找出相關句子，然后組成一篇簡短的托物寓理的美文。

花色……花形……花香……感想……

三、課堂練習

見課前預習提示和課堂隨機展示。

參考文獻：

[1]王會云.創設問題情境，全方位培養學生的思維能力[J].當代教育科學，2000（z2）：92-93.

[2]陳卿卿.全方位引導質疑，培養學生的創新思維[J].讀寫算：教師版，2016（8）：32-33.

注：本文系甘肅省武威市教育科學規劃“十三五”規劃2018年度課題《提高鄉村薄弱小學課堂教學活動有效性的策略研究》，課題編號為WW【2018】GH110）階段性研究成果。

編輯 劉曉宇