合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

蘇芳香

摘 要：跟隨新課程改革的步伐，人們普遍越來越重視教育。而小學教育作為培養學生的第一步，起到奠定基礎的作用，更是重中之重。在小學語文閱讀教學過程中，有一種新型的教學模式正在廣泛被推廣，就是合作學習。將對合作學習的特點、形式以及合作學習在小學語文閱讀教學中的作用進行闡述。

關鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀教學

合作學習的本質是強調老師與同學之間的互動，注重的是學生自發思考，有主觀意識地進行學習。這種新型教學方法，在減少原有老師與學生之間的隔閡感起到重要作用，對活躍課堂氛圍、增加學生學習積極性有很大幫助，同時也會大大提高學生的自主學習能力及學習效率。

一、合作學習的特點與形式

合作學習強調學生主動學習知識，老師在其中更多起到輔助的作用。原有的教學模式大多是照本宣科，老師按照幾年不變的教案進行授課，合作學習很好地改變了這樣的方式。合作學習的特點是：學生自主學習知識與老師進行課堂友好互動、同學之間的溝通交流更加緊密、同學彼此間合作意識增加。而合作學習在教學中的主要表現形式有小組討論法、問題引導法、互助學習法。小組討論法顧名思義，將班級同學根據座位遠近或者其他原則，分為固定的小組，小組內可以自發學習閱讀的文章內容，進行段落劃分、主題提煉。問題引導法是以老師為核心，老師作為課程思路的引導者，根據閱讀的文章結構、內容等提出一系列彼此間緊密聯系的問題，讓同學們帶著問題閱讀文章，通過問題對全文做到整體把握。互助學習法指的是老師根據班級同學具體情況進行分配，使得一名學習能力各方面較強的同學和學習方面較弱的同學形成互助組，繼而通過課下溝通學習方法、探討學習問題等形式互幫互助。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

由于小學閱讀的連貫性、易理解性等特點，合作學習在小學語文閱讀教學中的應用還是十分廣泛的，能夠通過情景教學法、問題導入法、細節分析法等對閱讀文章進行深入剖析。情景教學法的應用更依賴于老師根據閱讀文章建立的一個假象情景。比如在講解《日月潭的傳說》這篇文章時，老師通過提前查閱的資料，以講故事的方式開啟課程，講述日月潭的一些人文地理環境，在學生腦海中構建一個日月潭的輪廓，然后開展課本講解，定會事半功倍。問題導入法注重學生根據老師題提的問題對文章進行系統掌握。比如在講解《揠苗助長》寓言故事時，老師能夠詢問宋人為什么想提前將幼苗拔起？這樣的做法帶來了什么樣的結果？這樣的結果是否和他的預想相一致？產生不一致的原因是什么？聯系生活實際，這則寓言故事告訴了我們什么道理？通過一連串環環相扣的問題，幫助學生從本質上理解文章含義。細節分析法指的是通過文章對于人物行為、神態、肢體語言等描述，從細節處分析人物性格，加深閱讀理解的方法。比如蘇教版課本中《三顧茅廬》的歷史故事。劉備反復三次拜訪諸葛亮，文章對于劉備的每次前來都做了大量神情、態度方面的描述，從這些細節處能感受到劉備的性格和特點。因為細節性的描述深入理解有一定的難度，需要老師在過程中起到引導方向的作用。

三、合作學習對小學語文閱讀教學的作用

合作學習的形式多樣性對于豐富小學語文閱讀教學模式有很大的幫助。具體的作用主要表現在幫助學生建立自主學習的習慣、培養學生構建閱讀思維、樹立合作的思想意識。合作學習的自發性、主動性在小學語文閱讀教學中主要體現在學生傾向于自主課前預習、閱讀文章內容。長久應用合作學習是幫助學生意識到學習重要性和意義的方式之一，學生不再是被動、帶有強迫性質地學習知識，而是發自內心地渴求知識，希望獲取源源不斷的知識而學習，這不僅僅體現在語文學習中同樣適用于所有科目的學習。同時合作學習的教學方式站在學生的角度看待問題，使得原本復雜的閱讀問題簡單化，經過一段時間的訓練，學生會大大提高閱讀的速度和精準度，能夠快速掌握文章核心內容提煉核心思想，逐步形成閱讀思路。最后，合作學習除了強調學習方法外，同樣注重彼此合作。這里的合作可以是同學之間的互助合作，也可以是老師與同學之間的合作。班級同學間的合作對于融洽班級氛圍、提高整體學習能力有很大幫助，也會加深同學之間友誼的建立。老師和同學之間的合作更多體現在課堂上的互動，老師詢問問題，同學們能積極思考，無論思考的方向是否符合老師的預想，但能夠動用自己的知識進行思考分析就是很大的進步。

綜上所述，合作學習這種帶有一定創新性的教學模式，對于小學語文閱讀教學大有裨益，但若想將一種教學方法融會貫通形成自己的教學特點，仍然需要小學老師在實踐中不斷摸索、總結分析。同時教研機構和老師應該帶有學習的態度，主動接受新型教學模式，在開拓中求創新，從而幫助學生形成自己的思維體系。

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編輯 杜元元