分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐探討

吳玉東

摘 要：依據新課程標準的要求，小學數學分層異步教學方式逐步替代傳統的教學模式。這種新型的教學方式可以有針對性地關注每一名學生的學習情況，尊重學生的個性化差異，充分調動他們的學習積極性。對分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐進行分析討論，有助于進一步提高小學數學的授課質量。

關鍵詞：小學數學；分層異步教學；實踐

數學是一門基礎性學科，小學時期是學生學習數學學科的啟蒙階段。在傳統教學模式中，教師采取全班集體授課形式，容易使學生被動接受知識且部分學生對所學內容不能完全理解，導致學習困難及出現消極厭學情緒，數學成績無法提高。分層異步教學形式的出現，對解決這類問題起到積極的作用。

一、小學數學分層異步教學的內涵及意義

小學數學分層異步教學是指教師在教學過程中，將一個班級的學生按照相應的標準及特點進行劃分，組成新的學習小組，教師對每組的學生提出不同的學習要求。采取這種教學方式的目的是有針對性地組織學生學習知識，相互討論，最大限度地讓每名學生都掌握所學的知識。這種授課形式打破了傳統的教學模式，激發出學生的學習興趣，逐步縮短每組學生的學習成績及認知差距，使班級整體的數學成績得到提升。需要注意的是，分組的標準是依據學習內容動態變化的，并要定期重新分組。同時，教師為維護學生的自尊心，不需要說明分組的具體依據，分組過程應做到看似是隨機分配，實際是讓每名學生都能在學習中得到更好的鍛煉，充分發揮出他們的個性特點及學習潛能，達到因材施教的目的。

二、小學數學分層異步教學的實踐探討

1.多角度進行學生分層劃分

教師在分層劃分過程中，不能僅依照數學成績或者學生現有知識水平掌握的情況進行分組，否則容易令學生產生負面情緒，認為自己被區別對待。而要從多個角度來判定學生的綜合情況，并經常調整分組，讓每次分組選取的角度有所差異。比如根據學生的性格特點、學習能力、分析思考能力、學習熱情、邏輯思維能力中的某個角度進行劃分。這樣既維護了學生的自尊心，又突破原有教學模式，激發了學生的學習熱情。

2.依據分組設定教學目標及學習任務

依據每組學生的特點，教師設定不同的教學目標，讓每名學生都能發揮出自己的潛力和特長。例如，針對一個數學的知識點，對于自主學習能力較弱的學生，要求記住知識內容并學會做題應用，對于善于主動學習的學生，可以要求他們探索和推理知識點的由來，思考為什么要這么解答，是否還有其他形式的體現和應用，為這類學生加大學習難度，更有效地開發他們數學思維能力。雖然布置的學習目標及任務有所差異，但教師需要把握好數學課程的整體教學進度，讓各組學生共同進步。

3.分層設定課堂提問并鼓勵各組間討論

在分層異步教學課堂上，教師需要準備由淺入深的問題，確保各組學生都能參與進來，循序漸進地引導他們學習掌握更難的知識。在實踐過程中，可以讓各組成員提前獲得數學題目，進行討論后派代表進行回答。通過這樣的形式，活躍課堂氣氛，激發學生主動學習的動力，增強學生的團隊意識及各組之間的競爭意識，相互帶動，主動思考問題，共同努力，實現整體進步。如果一道題目有多種解題思路，教師可以給予學生一定的啟發，組織他們一同討論尋找答案。通過主動學習和探索，學生對所學知識和解題過程將印象深刻，起到事半功倍的效果。

4.設置各組分層練習內容并單獨指導

檢查學習效果需要配合專門的練習，對練習內容難易程度的把控需要教師充分掌握每組學生的學習能力。教師可以在練習中設定必做題和選做題，必做題保證了每名學生對基礎知識已經完全掌握，選做題是為了給學生一定的提升空間，如果做出來會非常有成就感，做不出來也不用灰心，可以看作一種思路的拓展。同時在練習過程中，教師應給予學生單獨的指導，從針對每組教學落實到針對個人的教學，讓學生體會到老師的特殊關注，不僅增進師生之間的情感，還能高效地提升學習成績。

5.分別評價各組學習效果

在日常教學的評價中，教師不僅針對數學成績進行評定，還應從分組的角度，依照學生在各組的表現情況進行積極肯定地評價。在這種量身訂制的學習內容中，視不同學生的情況，認可他們的努力，讓學生覺得在學習數學的過程中充滿自信和樂趣。在平時隨堂測驗的試卷中，教師選取的題目也遵照分組的層次進行設定，學生可以自由選擇題目，既能滿足學生對知識點的掌握，又可以給表現突出的學生更高的數學學習提升空間，逐步提高班級整體的學習成績。

小學數學分層異步教學在實踐的過程中，提高了對教師的教學要求，不僅需要對教材知識內容進行深入思考，還需要多角度充分了解學生的各項特點及差異，合理分配學習小組進行分組教學，盡可能有針對性地調動起他們學習的積極性，發揮他們的學習潛力和特長。靈活運用這種教學模式，能有效提升課堂的教學效率，讓學生能夠高效完成學習任務，養成自主學習的習慣，為今后的學習和個人發展打下良好的基礎。

參考文獻：

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編輯 張佳琪