基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

宋紅芳

摘 要：語文閱讀是收集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、提高文學(xué)審美的過程，情境創(chuàng)設(shè)能夠優(yōu)化課堂教學(xué)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，借助多媒體渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，將抽象的閱讀文字轉(zhuǎn)化成了形象真實(shí)的情境，有利于深化學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生對閱讀的興趣和熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)需要從課堂教學(xué)的需求出發(fā)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出形象的情境，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效果。情境教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生情感共鳴，滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲。在教學(xué)的過程中，教師以學(xué)生作為主體，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，有效提高了學(xué)生的語文閱讀能力。

一、深入分析課本內(nèi)容，明確課堂教學(xué)的目標(biāo)

隨著新課改的深入，強(qiáng)調(diào)合理開發(fā)利用教學(xué)資源，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)最基本的資源是教學(xué)課本，分析課文、理解作者的思想情感、明確教學(xué)目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本要求，因此，教師要仔細(xì)分析和研究小學(xué)語文課本中閱讀教學(xué)材料的特點(diǎn)、重難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。例如在《秋天的雨》中，要求學(xué)生正確、流利地讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的語文感悟、積累和運(yùn)用的能力，帶領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀中感悟課文描寫的景物特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生觀察自然、熱愛自然的興趣和感情，使學(xué)生能夠運(yùn)用優(yōu)美的語言表發(fā)自己對秋天的喜愛和贊美之情。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師選擇創(chuàng)設(shè)自然情境、生活情境或社會情境等符合教學(xué)設(shè)計(jì)的情境，選擇適合小學(xué)語文閱讀教學(xué)和符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方式，進(jìn)行合理有效的教學(xué)活動。

二、利用情境導(dǎo)入新課，拉近學(xué)生與課本的距離

小學(xué)生的思維非常活躍，各個方面需要教師及時地進(jìn)行引導(dǎo)。教師是教學(xué)課堂的組織者和引導(dǎo)者，想要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要在課前有充足的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)合理的新課導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，使學(xué)生與作者的情感相融合，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。例如在《索溪峪的“野”》的教學(xué)中，播放優(yōu)美的音樂，利用課件向?qū)W生介紹張家界森林公園，向?qū)W生出示索溪峪的圖片和旅游視頻，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生仿佛置身在索溪峪的壯麗景色中，提高學(xué)生對索溪峪景色的形象感知，使學(xué)生能夠主動地進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對課文的理解。

三、創(chuàng)設(shè)課堂提問的情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)不僅能讓學(xué)生直觀地感受課文內(nèi)容，還能通過設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，帶著問題進(jìn)行課文閱讀，使學(xué)生深入了解文章的含義。隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為教學(xué)主體，單向灌輸式的教學(xué)方式，落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生在課堂的主體作用。因此，在創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境時，教師要結(jié)合課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，站在學(xué)生的角度考慮文章中的細(xì)節(jié)，圍繞著這些內(nèi)容設(shè)置懸疑，使學(xué)生主動思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，深入到教學(xué)情境中，有效提高課堂教學(xué)的效果。例如在學(xué)習(xí)《白楊》的過程中，教師可以結(jié)合矛盾《白楊禮贊》、常建的《古意》與《白楊》作對比，提出：白楊體現(xiàn)了哪些寶貴的品質(zhì)和精神？爸爸和白楊有什么共同之處？生活中還有那些動物、植物和任務(wù)有白楊的品質(zhì)和精神？讓學(xué)生通過自主探索進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，提問課文想要表達(dá)的思想感情。讓學(xué)生以白楊為題寫一篇作文，深化學(xué)生對文章的理解，提高學(xué)生的寫作能力。

四、創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，提高學(xué)生的語文能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的一個重要問題是學(xué)生對枯燥的閱讀提不起興趣，缺乏必要的好奇心和求知欲。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到了教學(xué)課堂，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，讓原本枯燥的閱讀活動變得豐富多彩，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，加深學(xué)生的情感體會。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的不僅是教會學(xué)生閱讀的方法，還要讓學(xué)生通過閱讀積累寫作素材，提高寫作能力。想要提升學(xué)生的寫作能力，需要有長期的文學(xué)積累，還要讓學(xué)生從閱讀中獲取豐富的情感，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，例如在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，教師可以利用安徒生童話進(jìn)行導(dǎo)入，利用多媒體為學(xué)生播放《賣火柴的小女孩》的動畫片段，使學(xué)生感悟到賣火柴的小女孩悲慘的命運(yùn)，讓學(xué)生帶著情感閱讀課文，和學(xué)生一起討論文中現(xiàn)實(shí)與現(xiàn)象對比的寫作手法，以此來豐富學(xué)生的情感，積累寫作素材，有效提高學(xué)生的語文閱讀理解能力和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

總而言之，情境創(chuàng)設(shè)將學(xué)生帶入到了真實(shí)的教學(xué)情境中，使學(xué)生在探索中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體會語文閱讀的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識。因此，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的方式創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀高效課教學(xué)課堂的構(gòu)建。

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編輯 杜元元