基于核心素養提升的小學語文主題式教學探究

蔡武

摘 要：在我國教學工作不斷改革創新的發展過程中，小學語文教學開始全面的教學轉型，更加注重發揮學生的主體性作用，重視對學生核心素養能力的培養。重點探討基于核心素養如何有效提升小學語文主題式教學工作。

關鍵詞：核心素養；小學語文；主題式教學

在小學語文教學中融入主題式教學方式，可讓教學內容更為完整，并由此實現工具性與人文性的統一，全面提升學生的綜合能力素養。在實踐教學過程中，教師應重視做好主題式教學的引導，充分發揮學生的主體作用，挖掘其主體思維能力，并按照主題的實施原則培養學生的核心價值觀念和語文能力素養。

一、通過網絡教學的輔助，使資源信息更豐富

隨著新課標改革的不斷推進，語文教學應把培養學生的核心素養作為根本出發點。因此，在主題式教學的過程中可通過多媒體、微視頻等信息化技術媒介讓閱讀資源更為豐富多元化，并指導學生自主搜集、梳理文章，發揮其學習的能動性。以此為學生營造積極、活躍的閱讀學習氛圍，同時還能使其主動參與其中，提升其核心素養能力。如教學《秋天的圖畫》的內容時，設置“秋天”的主題，并在課前為學生準備各種有關秋天的微視頻、圖片、小故事等資源，然后借助多媒體將這些豐富的信息資源呈現在學生面前。由此啟發學生展開閱讀的思考，并主動向同學、教師詢問各種存在疑難的問題，教師也應積極配合予以解答。以這種主題式的教學引導，可引導學生更好地深入閱讀學習中，提高其學習的自覺性，使其真正感受到閱讀的樂趣與價值。

二、主題式的課外閱讀引導

學校可積極進行書香班級的建設，為每個班級設立書香的班級名稱，比如“書海班”“魯迅班”等等，然后進行班與班之間的主題式閱讀活動。還可專門設立讀書文化節，然后開展主題式閱讀。如學校組織唐詩宋詞的比賽活動，以此培養學生的文化素養和語文閱讀水平。另外，教師還可開展繪本的讀寫活動，然后以教材主題為中心，結合不同年級的學生，篩選和歸納分類出適合其閱讀的經典繪本推薦給學生，讓其結合教材所學單元的主題進行繪本閱讀，以此來培養和鍛煉學生的閱讀與表達寫作能力。如在教學《鳥的天堂》過程中，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂確實是鳥的天堂啊！”這句話中出現了兩個“鳥的天堂”，前一個為什么加引號呢？而后一個為什么又沒加呢？其有什么不同的涵義嗎？為此，教師可引導學生與整篇文章進行關聯，通過閱讀理解前一個“鳥的天堂”是作者對別人說話內容的一種引述，即是一種對大榕樹的特殊化稱呼，而后一個指的是大榕樹是鳥兒的生活樂園，是作者自己所見，因而未加引號。

三、通過主題式教學培養學生的自主與合作學習能力

教師應從視覺、聽覺、肢體動作等各個方面調動學生的能動性，對其產生刺激，才能加深學生對知識學習的印象，從而掌握這些知識。對此，教師要從傳統灌輸式的教學方式中跳脫出來，充分發揮學生在課堂的主體性作用，調動學生的學習興趣與熱情。

小學生普遍活潑好動，缺乏專注力，教師應創新教學模式，利用各種吸引學生注意力的方式提高其學習的能動性。可通過組織合作式學習來進行主題式教學，讓學生有學習的主動權，并在自主與合作學習中培養其團隊協作能力，樹立集體意識，這樣無形之中也培養和加強了學生的核心素養能力。如在教學《烏鴉喝水》的內容時，教師可結合課文內容以“動物喝水方式”為主題引導教學，課前可利用信息化的技術及資源進行相關的準備，課上將學生分成多個小組，按照自主、合作學習的模式，分配各小組進行這一課知識信息的搜集、歸納、梳理、查詢等，而后集中各小組進行問題的探討，在此過程中應讓學生敢于表達自己的觀點甚至質疑小組或教師的觀點，不斷開發學生的思維，使其具備一定的閱讀思考能力，為培養其核心素養打下堅實的基礎。

四、主題式的口語交際

通過口語交際的學習訓練過程，可讓學生理解文義，并由此啟發他們展開深入思考，提出個人問題，在這種互動交流的過程中進一步深化自己的思維，打開自己未知的認知世界。通過主題式的口語交際，引導學生根據話題鍛煉其口語表達能力。例如，學習了《雪孩子》《海的女兒》等童話故事之后，可組織學生自主發揮創造性確立一個主題，去編寫自己喜歡的童話，使其思維更為活躍，也因此有效培養了學生的核心素養。

綜上所述，教師應注重教學方式的創新與轉型，通過主題式教學方式來培養學生的核心素養，這樣才能促進學生綜合能力的全面提升和發展。

參考文獻：

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編輯 郭小琴