小學數學教學中培養學生創新意識的思考

摘 要：培養小學生的創新意識是幫助他們逐漸形成創新能力的關鍵一步，這將對他們以后的學習和發展產生重要的影響。在小學教育體系中，語文和數學學科都是必須開設的基礎學科，與語文教學不同，數學學科的學習需要具備縝密的邏輯和活躍的思維。對于小學生而言數學是一門聽起來復雜、學起來吃力的學科，因此在數學教學中培養學生的創新意識對幫助他們學好數學學科以及提高自身的創新能力具有積極意義。結合當下小學數學教學現狀探討分析怎樣培養學生的創新意識來促進學識和能力的全面提高。希望能給讀者帶來一定的閱讀價值和思考空間。

關鍵詞：小學數學教學；創新意識；思考

創新意識是推動國家進步的動力，教育改革要求在教學中培養學生的創新意識，為我國教育發展與進步提供了新的動力。隨著社會進步和教育事業的繁榮，創新已越來越受到人們的重視，逐漸成為發展人才的一種優秀素養。而現如今，隨著數學學科地位和作用的提高，要求學生具有嚴密的邏輯思維和精準的運算能力，因此在平時的數學教學過程中離不開豐富多彩的方法與途徑。由此可知，積極培育學生的創新意識與實踐能力對數學學科的精準把握具有重要意義。創新意識的培養能為教育事業的繁榮興盛注入源源不斷的新鮮活力，從而有效促進小學數學教育的蓬勃

發展。

一、小學數學課堂教學現狀

1.以教師教授知識為主，學生自主創新能力較差

當今時代，以應試教育為主，在這種教育體制下，課堂教學以按照課本結構框架來教授學生知識為主，忽略了學生的興趣愛好和特長能力，從而在孩子的頭腦中形成“老師的話就是真理”這一思維模式，而使他們否定了自己憑借想象力和推測得出的結論。在一次45分鐘的課堂上，往往為教師從頭講到尾，學生跟著教師的腳步一味地向前走，就算教師有時提問，也只是與少數學生進行問答，大部分學生只是在機械地聽講，缺乏獨立思考的空間。這會導致學生學習是為了考試時取得優異的成績，阻礙了學生創新思維的培育。

2.以教案教學為主要形式，忽略學生的創新積極性

在小學教學中，數學課程被分為多個模塊，但教學課時是有限的，因此課堂教學往往依據規劃有序進行。數學教師的每節課都有一定的課程量和教學任務，而教師總以完成教學目標為課程核心，忽視了對學生數學思維與創造能力的培養，使學生參與積極性不高，上課容易開小差，不利于課堂有效性的提升及學生創新能力的培養。

3.開展活動時注重形式，缺乏真正的創新性思考

隨著現代小學數學教學教育體制的創新和改革，越來越重視學生合作探究能力的培養和提高。因此，許多學校都要求教師在教學過程中增加小組合作探究環節，增進學生之間的溝通交流，形成團結、互助、合作、友愛的良好班集體。但是，從目前小學數學課堂中的小組探究來看，過于注重形式，缺乏真正的創新性思考。

二、培養學生創新意識的途徑與方法

1.引導學生手腦并用，積極創造

小學生活潑好動，對一切事物都具有好奇心，因此教師可結合這一特點鼓勵其勇于嘗試新鮮事物，手腦并用解決實際問題，從而進一步培養學生的創造性。例如，在學習“圖形與幾何”一章時，該章節里涉及大量的圖形問題，僅僅憑想象難以使學生理解掌握，因此教師在上課時可以讓學生拿出紙、筆，先將正方體、長方體、圓柱體、圓錐體等基本的圖形做出來，標上長、寬、高，并自由討論如何求它們的表面積和體積。這一過程充分調動了學生的手、腦、口，活躍了課堂氛圍，增強了創新意識。

2.培養學生的發散性思維

創新就是指要提出別人想不到的想法，從不同的角度思考問題，這就體現出發散性思維的重要性。因而在數學教學過程中應積極培養學生的發散性思維，鼓勵學生用多種方法來解決問題，從而提高創新能力。比如在教學“應用題”時：“小明的媽媽買了一箱蘋果，共45個，5天吃了蘋果總數的三分之一，那吃完這箱蘋果需要多少天呢？”解決此類問題可有多種方法，不同的學生會給出不同的答案，如（1）公式列舉法：45÷3=15，15÷5=3，45÷3=15。（2）設置方程法：設吃完需要x天，45÷3÷5x=45，除此之外，還有多種解決方案，這樣的一題多解的形式能夠活躍學生思維，提高創新能力。

3.積極引導啟發，培育學生創新意識

創新能力是重要的能力，所以，教師在開展小學數學教學活動的過程中應更加注重學生創新意識的培養。小學生的年齡和性格促使他們具有靈活好動的大腦和天馬行空的思想，因此教師應不斷引導啟發，挖掘他們潛在的閃光點。教師要積極改變傳統的教學方式，讓學生在課堂上自主思考，比如，在進行“加減乘除混合運算”時，教師先提出以下問題引出同學的思考：李師傅一小時可以制作9個手工鮮奶蛋糕，他一天工作的時間為上午8：00到下午2：00，請問李師傅一天能做多少個鮮奶蛋糕？老師先讓學生自己思考做該題的步驟，積極鼓勵學生努力想出解決問題的方式，并自主討論提出怎樣解決加減乘除的混合運算。通過這樣老師提出問題、學生主動參與的課堂互動環節，激發學生上課參與積極性，真正讓學生發現問題、思考問題、解決問題，并進一步提高創新能力。

參考文獻：

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作者簡介：關維平，男，1961年11月出生，甘肅會寧人，中師學歷，一級教師，研究方向：小學數學教學。

編輯 魯翠紅