初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

高翔

摘 要：教師根據每個學生的具體情況、當下具備的基礎知識、學習能力、英語水平，將學生分為幾組水平相當的群體，進行有針對性的教學，讓這些具有差異的學生在教師的教學策略中相互促進，以便更好地發展。這就是分層教學。

關鍵詞：初中英語；分層教學；英語閱讀

將分層教學方法運用在英語教育教學的過程中，不僅尊重了每個學生獨立的人格，還體現了差異性，提高了學生學習的積極性，促進了各個層次的學生的全面發展，在一定程度上有效地幫助不同基礎的學生克服學習中遇到的部分困難，很好地改善了“優等生積極，中等生被動，后進生消極”的這一現狀。并且可以很好地培養學生學習的興趣。將“要我學”向“我要學”這一方向轉化。真正地做到英語教學面向全體學生，使每一位學生的英語水平都得到不同程度的提高。在初中英語教學內容中，主要有對話教學、閱讀教學和作文教學，本文主要對初中英語閱讀教學過程中分層教學的應用和實施做簡單的闡述。

一、分析研究英語閱讀教學模式

在初中英語閱讀分層教學模式中應當做到以下幾點：（1）教師應當充分地尊重學生的個體差異。尊重學生學習新知識的能力、學習方法、思維模式以及對英語認識上的差異。教師只有真正地尊重和正視學生所表現出來的差異，才能根據這些差異設計出最適合他們的學習模式。（2）教師需要在思想觀念上有所轉變和更新，不應該以老舊的、固定的眼光看待學生，要相信學生是發展中的人。每一位學生都蘊藏著巨大的潛力。需要了解學生的智商不是決定學生英語學習能力的必然條件。幫助學生發現適合自己的學習的方式方法，為其提供良好的學習環境，幫助學生有效地提高自身英語水平。（3）尊重學生在教育活動中的主體地位，為其創造良好的學習環境，并鼓勵學生大膽地去嘗試，去探索最適合自己的學習方式，并且在可能的情況下給予最大程度的支持。

二、分層教學模式在初中英語閱讀教育教學中的具體應用

1.分層教學想要得到最好的效果，教師就需要進行最大程度科學合理的分層。首先需要對所教學生有充分的了解，對每一個學生的基本情況了如指掌，在此基礎上，有針對性地培養學生的學習興趣。并且在進行分層和分組時不能只依靠平時的考試成績進行劃分。

2.針對差異，分層設置問題。在初中英語閱讀教學中提問是課堂中一個重要的環節。應該針對不同的學生，設置難易程度不同的問題，保證教師所拋出的問題需要學生進行一定的思考，但又不至于“丈二的和尚摸不著頭腦”，完全答不上來。好的課堂問題設置可以激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。

3.分層評價很重要，分層評價可以讓教師清楚地知道課堂效果如何，分層評價主要包括閱讀課堂上學生的表現，以及在所在組內的表現。在具體實施評價時，應當多以鼓勵的形式展開評價，旁敲側擊地推動學生進步和發展。

三、閱讀教學

清楚英語閱讀教學的具體目標：（1）培養學生英語閱讀的能力，提高學生的閱讀技巧；（2）擴展學生的詞匯量，增強其語感；（3）為寫好作文做鋪墊，閱讀的作用有一部分就是學習掌握別人的寫作技巧，領悟其中要領。對于不同層次的學生要求也不一樣。若將學生的英語基礎分為A、B、C三個層次。其中對C層次的學生應當主要要求其掌握文章的重要詞匯，理解文章的意思；對B層次的學生，主要引導他們獨立思考，通過文章中的練習帶領他們對文章進行基本總結和歸納，進一步地提高理解能力，或者對文章進行簡要的復述；對A層次的學生，更深層次地引導他們語言表達能力的發展，鍛煉其口語和書寫能力。

在一次閱讀課的教學過程中，本人根據不同層次的學生設置了不同的任務。將判斷對錯題分給了C類學生來完成，因為這樣的題，其答案都能在文章中找到，這不僅能給學生一種好的做題感受，更能幫助他們更好地理解文章大意。最后也會要求他們熟讀文章。

將完形填空、根據問題復述文章的任務安排給B類學生來完成，因為完成填空這樣的任務時，需要對文章有一定的理解和好的英語基礎。復述課文又將難度進一步提升，這個任務的設置主要是培養學生的口語表達能力，雖然要求相對較高，但是有可參考的資料，學生加以努力還是能夠做到的。這樣的任務設置，對學生顯得有挑戰性，能更好地培養其學習興趣。

仿照文章寫一段話，將這個任務安排給A類學生進行完成，這部分學生的英語綜合性基礎較好，可以給予拓展性更高的任務，鼓勵學生大膽地去嘗試將自己“肚子里的貨物”進行輸出，以更好地培養其寫作能力。

四、結束語

英語的教育教學是一個分層次、分階段的循序漸進的過程，需要廣大人民教師積極努力地去探索，去總結好的教育教學方法，其中在初中英語閱讀教學過程中，像文章中筆者這樣的教育教學方式還需要在實踐中不斷地進行優化。希望在今后的工作中能夠做到更好，同時也希望對廣大英語教師在今后的教育教學中有所幫助，起到一定的積極作用。

參考文獻：

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編輯 劉曉宇