淺談農村留守兒童道德教育中學校影響因素及對策

摘 要：農村留守兒童是隨著我國現代化社會經濟發展而產生的特殊群體，如果對這些留守兒童放縱不管，學校又缺乏道德教育，不僅會影響到祖國的未來與社會的發展，而且還會影響他們的健康成長。主要對農村留守兒童道德教育的學校影響因素進行了深入的分析，并提出了有針對性的解決對策，希望能為我國農村教育提供啟發與借鑒。

關鍵詞：農村留守兒童；道德教育；影響因素；解決對策

所謂的留守兒童指的是父母雙方或者單方長期在外務工而交由親友管理、教育、扶養的兒童。現階段，我國農村留守兒童的問題越來越突出，部分留守兒童存在著道德行為偏差、道德意志薄弱、道德認知模糊以及心理問題等，嚴重者甚至在價值觀與人生觀方面出現了偏差，最終走上的犯罪的道路。因此，學校應加強對農村留守兒童的道德教育，向學生傳播正確的思想觀念，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，培育學生正確的理想信念，從而使其形成健全的人格，成為現代化社會的棟梁之才。

一、農村留守兒童道德教育的學校影響因素

1.教師分布不均勻

現階段，教師隊伍分布區域相當不均勻，絕大部分的教師都會選擇城區，而不愿意進入農村，以至于城區的教師嚴重超編、極度飽和，而艱苦、偏遠的農村地區教師卻嚴重缺編，高水平、高素質、高學歷的教師難以留住，主要是采取代課教師頂崗或者拔高使用的手段開展農村教學，不僅導致留守兒童道德教育難以開展，而且還阻礙了農村教育的發展。在農村的學校普遍存在一個教師要負責全班所有學科的教學任務現象，教師在強大的教學任務下，根本就沒有精力與時間開展學生道德教育。

2.部分教師的教育觀念存有誤區

現階段，部分教師對農村留守兒童群體存著教育觀念方面的誤區，覺得他們都是“差生”，并將道德教育理解為對問題學生與差生的教育。據相關調查結果顯示，有三分之二的教師覺得留守兒童的品德差，覺得他們就是“問題兒童”部分農村學校對留守兒童群體有著“標簽化”“污名化”的傾向，這種教育觀念的誤區不僅反映了學校道德教育的失敗，而且會將留守兒童推向“問題化”。

二、農村留守兒童道德教育的有效措施

1.建立高素質的留守兒童道德教育教師隊伍

想要提高農村學校對留守兒童道德教育的效果與質量，就應建立一支高素質的教師隊伍，如此，才能夠根據留守兒童的實際情況開展有針對性的道德教育。首先，農村政府應給予農村學校經費支持與政策優惠，制定激勵農村教師在農村從教的舉措，建立農村教師保障性待遇措施，盡量降低農村教師的流失。對農村教師編制定編與職稱評審方面給予政策性的照顧與傾斜，調動農村教師工作的積極性。再次，加強對農村學校的支持力度，采取“交流”“支教”等形式，減輕農村教師的工作壓力。最后，對于農村教師的流動性進行相關規范，避免大幅度調動農村教師，保障農村學校教學的正常開展。

2.轉變農村教師教育觀念

農村教師應轉變傳統、落后的教育觀念，轉變留守兒童首先教育“差生”化刻板觀念。這種錯誤的教育觀念不僅來源于“問題家庭與問題學生”之間關系的錯誤認識，而且還來自社會對留守兒童法名化、選擇性的報道，雖然這些問題是真實存在的，但是教師不能夠將留守家庭當作“問題家庭”來看待，將留守兒童當作“差生”“問題兒童”來看待，這是一種錯誤的觀念，教師應注重對留守兒童的關愛，預防留守兒童形成錯誤的道德觀念，幫助留守兒童早日走出“問題兒童”的陰影。教師應根據留守兒童的教育與生活環境，結合其品德發展的規律，構建有針對性的道德教育內容，將道德教育與學生的日常生活有機地結合在一起，開展豐富多彩、形式各異的道德教育活動。例如，組織集體活動、主題班會、與城市的兒童開展對接活動、組織留守兒童到父母務工地團聚等，讓留守兒童在活動過程中加深道德體驗，從而形成正確的思想觀念。

3.改革農村學校內部教育管理體制

農村學校應改革內部教育管理體制，建立留守兒童道德教育的工作機制，將道德教育納入學校的教育工作計劃當中，建立留守兒童工作小組，制定有針對性的教育方案。針對于留守兒童存在的問題進行深入的分析，制定科學合理的預防教育方案，針對于留守兒童中存在的不良思想與行為，開展多樣化的道德教育，例如，社會公德教育、法制教育、生命安全教育、青春期教育、心理健康教育、行為規范教育等等。再如，筆者就以“我的家庭”為主題開展了班會活動，讓留守兒童回憶家庭中體現親人濃厚愛的行為，充分地挖掘留守兒童的內心情感，讓留守兒童學會愛父母、愛親人、愛他人。

三、總結

農村留守兒童道德教育存在著諸多的問題，不僅要分析現有錯綜復雜的關系與各種現象，而且還要分析社會原因與歷史原因，從而制定出最適合農村留守兒童道德教育的方法、條件，并提出創造性的建議與對策，幫助農村留守兒童樹立正確的人生觀念。

參考文獻：

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作者簡介：董興堂，1972年10月出生，男，漢族，甘肅省武威市涼州區洪祥鎮王家莊小學，大學專科，一級教師，研究方向：數學教學。