小學中年級學生語文學習習慣培養之我見

王烈全

摘 要：良好的語文學習習慣是提升語文課堂教學效率，發展學生語文核心素養的重要保障。在借鑒相關理論研究成果的基礎上，緊緊圍繞“以細節為抓手、以錯誤為階梯和以課堂為平臺”三個方面，淺顯論述小學中年級學生語文學習習慣的培養策略。

關鍵詞：小學；中年級學生；語文學習習慣；培養策略

巴金說：“孩子的成功教育從好習慣培養開始。”同樣，學生語文核心素養的發展也應該從好習慣的培養開始。對于小學中年級學生來說，他們正處于從低段學習向高段學習過渡的黃金時期。在這段時期內，教師不僅要注重學生閱讀能力和寫作能力的提升，還要注重學生良好學習習慣的培養。事實上，學生一旦養成了良好的學習習慣，又會反過來促進自身閱讀能力和寫作能力的逐步提升。

那么，在小學中年級語文教學過程中，教師究竟應該怎樣培養學生良好的學習習慣呢？實踐證明，教師以細節為抓手、以錯誤為階梯以及以課堂為平臺，能夠循序漸進、卓有成效地培養學生良好的語文學習習慣。下面筆者將在理論聯系實際的基礎上，圍繞上述三個方面展開淺顯論述。

一、以細節為抓手，培養學生的良好習慣

有人說，習慣培養無小事。之所以這樣說，是因為學生良好的學習習慣正是由各種貌似微不足道的言行舉止蛻變而來的。如果教師對于學生的一些不良言行舉止視而不見、聽而不聞，那么，久而久之，這些不良言行舉止就會成為學生各種壞習慣的“罪魁禍首”。

正因為如此，在小學中年級語文教學過程中，教師要聚焦學生的言行舉止等各種細節，以細節為抓手，一步一個腳印，一步一個臺階地培養學生良好的學習習慣。

舉例來說，為了培養學生良好的學習習慣，教師要從細處著手，潛心設計一些預習作業。以自主預習生字為例，教師要引導學生逐漸養成查字典的良好習慣。通過查字典，學生就可以自主學習生字的音、形、義。除此之外，教師還要讓學生以預習為契機，逐漸養成質疑的良好習慣。

細節決定成敗。同樣，細節也決定習慣。歸因于教師對學生言行舉止等每一處細節的規范，使學生良好的學習習慣在悄無聲息之中得以孕育。

二、以錯誤為階梯，培養學生的良好習慣

古人云：“人非圣賢，孰能無過。”每一個人都不是圣人，犯錯誤是在所難免的。教師也不例外，學生更是如此。對于學生的錯誤，好教師不會大聲呵斥、加以指責。相反，好教師還會與學生一道分析出錯的原因，讓學生從錯誤中學習，在錯誤中提升。從這樣的角度來看，錯誤并不可怕，并不是學生學習路上的絆腳石。相反，正因為學生能夠從錯誤中學習，所以錯誤可以被視作學生學習路上的奠基石。

在培養學生良好學習習慣的過程中，教師也不可小覷，甚至仇視學生各種貌似“幼稚”的錯誤。相反，教師要在“顯微鏡”下觀察學生的錯誤，在“放大鏡下”放大學生的錯誤。當然，這并不是說要讓教師抓住學生錯誤的“小辮子”不放，而是要讓學生以錯誤為階梯，逐漸形成良好的學習習慣。

比如說，當學生在作業中出現形形色色的錯誤的時候，教師首先要從學生的視角分析出錯誤的原因。然后，教師要想方設法讓學生認識到自己的錯誤。最后，教師就可以讓學生從錯誤中學習，并以錯誤為梯，逐步提升自我。

不怕學生犯錯誤，就怕學生認識不清錯誤，不能夠及時改正錯誤。如果學生能夠及時認清并改正錯誤，那么，錯誤就會成為學生良好習慣形成之路上的一個個“小插曲”。

三、以課堂為平臺，培養學生的良好習慣

課堂不僅是師生互動的平臺，還是知識交互的平臺，也是學生良好習慣養成的平臺。正因為如此，在小學語文課堂教學中，教師不僅要將課堂教學目標的達成作為小學語文課堂教學的重頭戲，還要將學生良好學習習慣的培養作為小學語文課堂教學的關鍵點。

教師在立足小學語文課堂教學，培養學生良好的語文學習習慣的過程中，一定要做到持之以恒與潤物無聲。也就是說，教師要將培養學生良好的語文學習習慣自始至終、恰如其分地貫穿到各種各樣的課堂教學活動之中。

例如，在課堂教學中，教師要注重培養學生良好的聽課習慣。對于課堂中老師反復強調的重點，學生要能夠及時地將這些重點記錄到書本上，并將這些重點知識吸收消化、牢記在心。

還比如，在小學語文課堂教學中，教師還要注重培養學生良好的思維習慣。也就是說，當學生在學習過程中遇到不懂的問題時，要能夠通過靈活自如地運用相關知識，深入細致地分析這些問題，進而富有成效地解決這些問題等。

如此一來，在小學語文課堂教學過程中，學生以完成形形色色、異彩紛呈的課堂教學活動為契機，課堂教學目標就會順其自然地達成，良好的學習習慣也會在不知不覺之中形成。

常言道：“好習慣，益終身。”當小學中年級學生在語文課堂中逐漸養成了良好的語文學習習慣之后，他們就會因為這種良好的語文學習習慣而受益終生。在這種良好語文學習習慣的相依相伴下，小學生就會在語文的遼闊天空自由地翱翔。與此同時，小學中年級學生的語文核心素養也會得到持續、穩步的發展。

參考文獻：

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