淺談仿寫在小學(xué)高段英語寫作中的實踐應(yīng)用

胡曉蕊

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出二級“寫”的要求，為了提升小學(xué)高段學(xué)生的英語寫作能力，以心理學(xué)、現(xiàn)代語言學(xué)及認(rèn)知語言學(xué)理論、模因論為理論依據(jù)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生采用仿寫的方法在英語寫作中展開實踐應(yīng)用，探索出了基于仿寫的提升小學(xué)高段英語寫作能力的實踐應(yīng)用策略和需注意的事項，輕松解決了學(xué)生寫作的難題，提高了教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：仿寫；小學(xué)高段英語寫作；閱讀；實踐應(yīng)用策略；注意事項

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“二級‘寫的要求是能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標(biāo)題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點符號。”隨著新課程改革的不斷深入實施，在二期課改的背景下，切實提高小學(xué)高段英語讀寫教學(xué)的實效，提升學(xué)生的英語寫作能力已迫在眉睫。

一、理論依據(jù)

1.從心理學(xué)角度講，模仿是人的天性，是一種心理需要，更是學(xué)習(xí)語言的基本途徑之一，所以在諸多寫作形式中，仿寫是學(xué)生最易掌握的且便于教師指導(dǎo)學(xué)生的有效訓(xùn)練英語寫作的途徑。通過有效的訓(xùn)練，學(xué)生就能輕松實現(xiàn)從模仿升華至創(chuàng)造新的篇章。

2.以現(xiàn)代語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)理論為理論來源。現(xiàn)代心理語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)等理論認(rèn)為，讀寫活動是一種復(fù)雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據(jù)自己的已知信息、已有知識和經(jīng)驗對信息進(jìn)行篩選、驗證、加工和組合的思維過程，是一種相對獨立的認(rèn)知行為。這一理論對指導(dǎo)學(xué)生仿寫、培養(yǎng)和提升學(xué)生寫作能力具有普遍的指導(dǎo)意義。

3.模因論（memetics）是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。它指文化領(lǐng)域內(nèi)人與人之間相互模仿、散播開來的思想或主意，并一代一代地相傳下來。模因通過模仿而傳播，是文化的基本單位。基于模因論的小學(xué)英語寫作是通過模仿單詞、固定搭配、句型及語篇結(jié)構(gòu)等去完成的寫作。通過模仿，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿在文章中進(jìn)行布局。而模因論作為解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論，為我們英語教學(xué)提供了一種新的研究思路，啟發(fā)我們在英語教學(xué)中可以利用模因復(fù)制、傳播的特點，提升學(xué)生的英語寫作能力。

二、仿寫策略

仿寫是學(xué)生順利完成由知識到能力轉(zhuǎn)化的載體。筆者認(rèn)為在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中實踐應(yīng)用以下仿寫策略，對于提升孩子的寫作能力非常有效。

1.以閱讀材料為抓手，精選范文，循序漸進(jìn)，從指導(dǎo)閱讀遷移至引導(dǎo)仿寫。具體地，精選好一篇閱讀材料后，從口語會話著手，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上注重口先于手，以說帶寫；待進(jìn)入寫作模仿階段，引導(dǎo)學(xué)生圈畫梳理文本的仿寫點，以導(dǎo)讀為指引來拓寬學(xué)生閱讀面，打開學(xué)生仿寫作文的思路，讓學(xué)生樂于創(chuàng)新閱讀文本，積極主動參與仿寫活動，培養(yǎng)寫作興趣。對于農(nóng)村小學(xué)的孩子，由于教學(xué)資源匱乏，教師可以挖掘課本每單元的Read and write 中的經(jīng)典閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生開展完口語會話活動及閱讀后，圈畫梳理閱讀文本的仿寫點，及時展開仿寫實踐活動。

2.在合作互動中交流評改作文，修改升華作文品質(zhì)。如在教學(xué)人教PEP Book7 Unit 3 My weekend plan主題，基于Part B Read and write開展作文仿寫時，讓學(xué)生以小組形式搜集各大重要節(jié)日的有關(guān)資料，然后圈畫替換本篇關(guān)于中秋節(jié)的內(nèi)容，仿寫制作成學(xué)生自己想介紹節(jié)日的手抄報，在全班展開自評和交流互評，促使學(xué)生大膽自信展示自我，在合作中完善寫作，修改升華作文品質(zhì)，可謂一舉多得。

3.以多元的評價方式進(jìn)行成果展示，促進(jìn)多元化寫作。具體地，可以把作文向家長，同學(xué)和學(xué)校開放，并采用自評、互評、家長評、學(xué)校評相結(jié)合的方式，建立形成性評價獎勵機(jī)制。還可以組織學(xué)生每次寫作后評選“英語寫作之星”，并將其作品張貼在墻報或校園。學(xué)生的作文可以是寫人、寫物或?qū)懢暗挠洈⑽模部梢允钦{(diào)查報告、圖文并茂的簡短說明書、公告、英語日記或手抄報等。這樣，學(xué)生既學(xué)習(xí)了多元化的寫作形式，還學(xué)會了大膽自信地分享作品，這對學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升和長足發(fā)展大有裨益。

三、實踐應(yīng)用時需注意的事項

1.英語仿寫需按由易到難的原則進(jìn)行訓(xùn)練，按照由仿句→仿段落→仿篇章的過程，遞進(jìn)展開，創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合多樣的訓(xùn)練方式提高學(xué)生主動參與作文活動的興趣，提高學(xué)生寫作實效。

2.教師要針對兒童的年齡特點、語言水平和需要訓(xùn)練的時態(tài)、句型、內(nèi)容等來選擇和提供閱讀素材，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計出難易適中且充滿童趣的基于閱讀的仿寫任務(wù)。如學(xué)完了人教PEP Book5 Unit 4 What can you do？主題，基于Part B Read and write ，教師可創(chuàng)設(shè)情景和機(jī)會，讓學(xué)生開展自我介紹結(jié)交朋友的活動，然后引導(dǎo)學(xué)生將語篇Who can be my friend？中的關(guān)鍵詞挖空替換，讓學(xué)生充實語篇，大膽自信描述自己，從而完成一篇生動有趣的介紹自己的E-mail形式的英語作文。

3.養(yǎng)成良好的仿寫習(xí)慣，注意借鑒和創(chuàng)新，并逐漸由課內(nèi)向課外延伸作文訓(xùn)練。

總之，在實踐應(yīng)用中，筆者所談到的這些英語寫作仿寫策略及注意事項，確實對營造輕松愉悅的寫作教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生用英語寫作的積極性，提高學(xué)生英語寫作能力和聽說讀寫等綜合運用能力，起到了良好的效果。如有不妥之處，期待大家的交流指正。

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