貧困地區農村教學點教師專業發展策略初探

張延勛 王明星 張樹桃

摘 要：辦好農村教學點學校，提高教學點辦學水平，教師的專業素質與業務水平至關重要。要從提高專業發展認識、建立評價激勵制度、制造外出培訓機會、完善校本培訓機制、提供網絡學習支持四個方面加強農村教學點教師的專業化發展，提高農村教學點教師的整體素質。

關鍵詞：貧困地區；農村；教學點；教師專業發展

隨著城鎮化快速推進，我國大力加強農村寄宿制學校建設，積極調整農村學校布局，很多農村學校逐步成為小規模學校或教學點，小規模學校或教學點越來越引起社會的廣泛關注。2018年印發的《關于全面加強鄉村小規模學校和鄉鎮寄宿制學校建設的指導意見》中提到，鄉村教學點是農村義務教育的重要組成部分。辦好農村教學點是實施鄉村振興戰略、推進城鄉基本公共服務均等化的基本要求，是打贏教育脫貧攻堅戰、全面建成小康社會的有力舉措。農村教學點學生，基本都是留守兒童和貧困弱勢家庭的兒童，他們的健康成長，接受公平的義務教育是實現貧困家庭脫貧的關鍵目標，也是落實黨中央教育扶貧政策的關鍵問題。辦好農村教學點學校，提高教學點辦學水平，教師的專業素質與業務水平至關重要，從這方面來看，農村教學點教師專業發展的強弱直接決定著貧困地區農村教育質量的高低。當前，隨著新課革的深入推進，農村教學點教師隊伍的業務素質與新課改不適應的問題越來越突出，教師的專業能力得不到及時提高，缺少接受專業培訓和教育教學研討活動的機會，專業發展意識不強，缺乏專業發展動力，專業發展不平衡，很多教師不能利用網絡教育資源，這些問題嚴重制約著農村教育改革發展和新課改的順利推進。解決上述問題，必須加強農村教學點教師的專業化發展，提高農村教學點教師的整體素質。

一、提高專業發展認識

教師專業發展是教師成長的必由之路，是教育改革的必然。新課改將教師的專業發展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓學習、專業提升越來越變得比以往任何時候都更加重要。新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀，猛烈沖擊著現有的教育教學體系，對全體教師提出了新的更高的要求。面對嚴峻的發展形勢，我們必須選擇專業成長，因為這是時代的要求、教育的需要，同時也為了實現人生價值，尋找職業幸福感。新課改正在悄悄地改變著教師的教育教學生涯，真正合格的教師將伴隨新課程的實施，逐步走向“專業發展”自覺化。

二、建立評價激勵制度

建立有效的教師專業化發展激勵機制，將對教師專業化的發展起到強有力的推動作用。由此應該在保證體現教師群體中不同個體的需求差異和激勵機制的公平公正的前提下，建立一套有效的集物質激勵、精神激勵和文化激勵為一體的農村教師專業化發展激勵機制，才能切實有效地保證農村教師專業化的發展。

三、制造外出培訓機會

學校要為教師走出去多提供機會，讓教師能到兄弟學校參觀學習，開展觀摩、合作、交流、研討等教研活動。如果在具備條件的情況下，可以讓教師走出校門，到名校學習取經，可以聘請名師進行講課指導、經驗點撥，還可以階段性地讓教師參加各種層次、各種專業的培訓，改變足不出戶的局限，增長見識，開闊眼見。

四、完善校本培訓機制

全面促進教師的專業化成長，光依靠專家指導是遠遠不夠的，作為農村教學點，一個蘿卜一個坑，讓每位教師外出學習考察是不現實的。雖然各種培訓對于教師的成長都極其重要，但教師能力的成長、專業化發展得以提升的根本還是教學課堂，源于教學實踐。而且新的教育理念只有教師在教育教學的探索中才逐步得以確立。校本培訓是針對不同學校的自身發展需要制定的，目的是滿足學校每個教師工作實踐當中的需要進行的培訓活動，在其他培訓形式常常與學校實際工作有出入的情況下，校本培訓往往顯得更有效率、更有實效。因此要加大對校本培訓的投入，建立健全校本培訓機制，將學校構建成一個學習型、研究型的教學實體，是加快提高教師專業成長的最行之有效的方法。

五、提供網絡學習支持

隨著當前社會信息技術的飛速發展，網絡在學校教研中成了不可或缺的一部分，起到了巨大的促進作用。教師直接可以通過網絡去觀摩優秀的教學案例，與學生、同仁、專家進行零距離互動交流，這種學習形式能夠滿足教師自主發展的不同需求，同時也讓名師或專家們足不出戶，有更多的時間、自由度參與各種教研活動，幫助更多的教師更快地成長。通過網上互動學習，提高教師善于學習的能力，拓寬視野，豐富各種知識，尤其是教育教學方面知識的構建與更新能夠做到與時俱進，利用網絡知識解決專業成長中所遇到的問題。

課程改革與學校發展離不開教師這一主體，教師專業水平的高低直接影響著新課改的成敗和學校辦學質量的提高，作為農村教育基石的教學點必須要關注教師專業成長，從實際出發，實施有效的策略跟進，因此，我們應突出以教師發展為本的理念，有效整合學習、反思、開放、交流、研究等現代學校文化的基本要素，調動一切積極因素，勇于探索，勇于實踐，才能徹底解決農村教學點教學質量不高的問題。

參考文獻：

[1]馬冉冉.貧困地區農村教師專業發展的問題與對策研究[D].華東師范大學，2008.

[2]龔躍華.校本教研：教師專業發展的有效途徑[D].湖南師范大學，2006.

[3]蘇倩.技術支持下的農村教學點教師教研模式研究[D].西北師范大學，2014.

注：課題名稱：貧困地區農村教學點教師專業發展的研究與探索。課題類型：武威市教育科學“十三五”規劃課題。課題批號：WW[2018]GH186。