小學英語教學中小組活動的開展建議

楊玉秀

摘 要：小學英語教學中開展小組學習活動，能夠調動學生學習英語的積極性，培養他們的參與意識、競爭意識與互助合作精神，進而增強集體榮譽感，實現教與學的完美統一。從小學英語小組活動教學研究、小組活動的實際應用、開展對策等方面進行分析探討，為我校英語教學的開展奠定重要基礎。

關鍵詞：小學英語；小組活動；建議

小組活動是一種基本的教學形式，英語小組活動教學形式按就近原則實現學生與學生間的溝通交流，促進英語教學效果的提升。就目前來看小學英語小組活動教學中還存在諸多問題，若不及時改善便會影響到學習效率。本人分別從小組活動教學研究、小學英語小組活動的實際應用、促進小組活動在小學英語教學中應用的有效對策三個方面進行闡述。

一、小組活動教學研究

關于“小組活動”教學形式的研究，可追溯到20世紀70年代的美國，將小組活動教學形式運用到英語課堂教學中可營造有效的教學氛圍，激發學生的學習積極性與創新性，促進學生語言運用能力的提升，加強小組各成員間的互動溝通，使學生間的差異逐漸縮小，英語學習的效率得到明顯提升。

由于學生生活環境不同，接受能力也存在差異，在這種情況下教師應根據學生實際情況開展不同的英語教學活動，因材施教，構建良好的教學氛圍，實現學生的共同進步。另外，通過小組活動教學還可加強優等生與學困生的交流，提高英語整體學習水平。并且小組活動教學形式的運用還可加強學生之間的凝聚力，在共同的學習氛圍中分享自身經驗，提高小組成員的合作意識。

二、小學英語小組活動的實際應用

在小學英語教學中教師應對學習小組合理劃分、對小組學習任務加以明確、對小組活動合理評價，詳情如下。

（一）對學習小組合理劃分

在小學英語教學中，為確保英語學習小組活動的開展，教師應遵循“組內異質，組間同質”的原則對學習小組合理劃分。在課堂教學實施前教師應根據學生性格特點及學習情況，將學困生與優等生搭配在一起，確保互幫互助教學局面的形成。值得注意的是，教師在小組劃分中不應將成績當做唯一標準，以免學生產生不平衡心理。當小組劃分完成后還應對學生闡述小組構建的意義，使學生的參與積極性全面提高。例如：教師在對五年級上冊Where did you go進行教學時，應將主人公Amy與Daming的對話呈現出來，讓學生分組分角色表演，在身臨其境中練習英語口語，提高英語綜合運用能力。

（二）對小組學習任務加以明確

為確保小組活動的有效實施，還應對學習任務加以明確，使學生學習目的性增強。比如：教師在對外研版五年級英語上冊You can play football well這一單元進行教學時，運用任務型教學設置了make a survey這一調查環節，分組時就要明確誰是調查員，誰是記錄員，誰是報道員，小組活動時既要發揮各自的專長，還要互通有無取長補短。這樣小組活動時就會井然有序，達到聽、說、讀、寫的有機結合。

（三）對小組合理評價

教師還應對小組任務的完成情況進行科學評價，幫助學生樹立正確的認知觀念，激發學生的學習積極性，提高學生的英語綜合素質。

三、促進小組活動在小學英語教學中應用的有效對策

（一）充分激發學生的學習興趣

在小學英語教學中采用小組活動教學形式是新課程標準實施的關鍵，為確保小組活動教學的開展，教師在教學中應穿插角色扮演、口令游戲、單詞接龍、猜謎語、吟唱等加強學生與學生間的溝通互動，激發學生學習興趣，幫助學生學習到更多英語知識，構建和諧的英語教學課堂。例如：在五年級英語How much cheese did you buy教學中，教師可將學生劃分為多個學習小組，對單詞自由拼讀，對不正確的發音及時糾正，并讓小組成員互相提問，以此全面掌握本單元的詞匯，為后續教學的開展奠定基礎。

（二）采取多種小組活動形式

興趣是最好的老師，小學生年齡小注意力難以集中，為了激發學生的學習熱情，提高學生英語口語能力，提高英語教學效果，教師應在英語課堂教學中采取多種活動形式如：角色扮演、組織游戲、單詞接龍、猜謎語、吟唱等。如教師在對ball，pen，ruler，pencil sharpener，pencil等相關學習用具單詞進行教授時，可利用實物開展“猜一猜”的游戲。老師拿出“寶藏箱”示范提問Whats this， can you guess？后，分小組依次開展活動。全體學生則既動腦又動嘴，在猜測與回答中掌握了單詞，也訓練了英語口語。又比如在教授外研版三年級上冊point to her nose這一課時，教師可以開展 “指一指”游戲，讓學生在動手動嘴中實現了新課程標準提倡的在“玩中學，學中玩”的理念，從而促進教學效果的提升，培養合作精神。

在英語教學中角色表演法也是經常采用的小組活動方法。在學習五年級上冊Mum bought a new t-shirt for me時，教師通過創設情景讓學生分組扮演Sam， Amy，Ms smart，linging，將他們之間的矛盾形象地演繹出來，從而掌握更多英語詞匯如：matter，argue，pair，shorts，was，take/took wear等，使學生的英語整體語言運用能力全面提升。

通過不斷開展小組學習活動，教師要對學生在學習過程中所獲得的成績進行鼓勵，激發學生學習熱情，促進學生良好的學習習慣形成。成績較為優異的同學可以對成績較差的同學進行輔導，在相互幫助的過程中不斷強化自身所學知識，還能促進彼此不斷成長，使成績較差的學生得到更好的發展，加快共同學習目標的實現。

為確保教學工作的有效實施，還應適當給予小組獎勵，以小組成員的成績作為評價標準，對于成績優異的學生給予更多獎勵，通過這一舉措可激發學生的競爭意識和學習興趣。在具體實施中教師應根據學生的喜好、年齡對獎勵形式進行制定，不僅包括物質獎勵還應包括精神獎勵，為小學英語教學的實施提供科學依據。

綜上所述，學生是課堂的主體，素質教育強調學生的全面發展，因此教師應想方設法讓課堂“活”起來，把主動權交給學生。小學英語教學中的小組活動恰好能做到這一點，這就需要我們英語教師根據自己的教學內容和學生實際采取一系列行之有效的教學手段和多種小組活動形式，充分激發學生的學習興趣，為小學英語教學的開展奠定基礎。

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注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《小學英語小組活動的有效性研究》研究成果，課題立項號GS[2018]GHB1249。