微課在小學高年級口語交際教學中的應用策略研究

葉燕

摘 要：針對當前口語交際教學存在的過于強調知識的灌輸性、規范性、預設性等問題，讓微課介入口語交際教學，通過以下路徑：編寫教案，錄制微視頻；任務驅動，實施微教學；自學自練，開展微評價等，拓展口語交際教學時空，為口語交際創造實戰情境，激發學生的口語交際興趣，提升其言語實踐能力。

關鍵詞：微課；口語交際；應用策略

口語交際是一種教學策略和方式，是學生聽話、說話能力在實際交往中的應用。在微時代，伴隨多媒體、網絡技術等的普及，讓微課介入口語交際教學，能夠最大限度地發揮各類教學資源的優勢，拓展口語交際教學時空，為口語交際創設真實情境，激發學生的口語交際興趣，提升其言語實踐能力。

一、微時代背景下的口語交際教學問題

微時代背景下口語交際教學的問題主要體現在三個方面。

（一）過于強調知識的灌輸性，忽略實踐性

在當前的口語交際教學中，許多教師囿于課堂教學有限的時空，習慣于將言語表達、口語交際的技巧作為教學的主要甚至唯一內容，刻板地灌輸給學生，為教學而教學，從理論到理論，忽略了對學生傾聽能力、理答能力、應變能力和合作能力等的培養，致使口語交際學習理論性有余而實踐性不足，也使學生缺乏交際的愿望、信心、禮儀等。

（二）過于強調過程的規范性，淡化靈活性

口語表達不同于書面表達，它不需要過度講究嚴謹、條理，不需要過分的“抒情腔”“詠嘆調”，而是需要表意的明晰性、具體性和有效性。在真實的口語交際過程中，往往會出現語言的移位、省略、補說、插說等。如規范的言語表達“我告訴你不能那么做”，在即時性的口語情境中就可以說“不能那么做，我跟你說”。傳統的口語交際教學中，教師往往重視口語交際的知識規范，嚴謹有余而生動不足。教師按部就班地實施教學步驟，不敢也不愿學生越雷池一步，致使本該百鳥齊鳴的口語交際，變成了萬馬齊喑的知識點教學。

（三）過于強調目標的預設性，忽視開放性

口語交際教學要求創設貼近學生生活的情境，讓學生在實戰情境中進行言語交流。然而，很多口語交際教學仍然是一種封閉性的教學，教學目標是課前設置的，問題是課前設定的，口語應答是事先演練的……缺乏鮮活性。有的口語交際教學甚至淪落為“課前三分鐘演講彩排”“表演”等。殊不知，離開了特定的情境，過于強調預設的封閉課堂，是無法創造出“口語交際場”的。

二、微課在口語交際教學中的應用

學生的語言運用經驗是在現實的口語交際中不斷生成、生長的，這種生成、生長的外在表現為言語交流。言語交流應在實戰場景中突出“語言的運用”“應變的智慧”，在交際實踐中實現“言語智慧”和“精神養育”。利用微課翻轉課堂，突出實戰而非模擬，凸顯口語交際實踐性、靈活性和開放性，讓學生在自然的情境互動中學會傾聽、溝通與協商，提升交際技能和品質。

（一）編寫教案，錄制微視頻

編寫口語交際微課教案、錄制微視頻的過程實際上也是進行教學設計的過程。編寫與錄制的內容要緊扣學生言語學習、交際的需求，觀照學生的生活經驗、活動經驗等，努力讓微課教學接地氣，富有生命力；要凸顯核心知識，如口語交際的重難點、易錯點、疑點、混淆點等；要凸顯學生的主體地位，有梯度、有指向、有深度地推進教學。

（二）任務驅動，實施微教學

傳統的口語交際教學一般是以教師講解為主導，偶爾穿插一些學生的角色扮演。將微課融入具體的口語交際教學，教師會根據具體的實戰情境提供相應的導學單，讓學生在任務驅動下觀看相關的微課內容。此時，學生就會帶著清晰的目標意識主動進行思考。

（三）自學自練，開展微評價

評價是促進學生口語交際學習的動力引擎。斯皮爾伯格說：“評價的目的不是為了證明，而是為了改進與發展?！蓖ㄟ^微課以及“微任務”推進自學自練，學生的口語交際能力能夠得到快速發展。如果能在此基礎上通過微課融入學生、教師甚至家長的對比、檢查、回顧、反饋，讓學生在實戰情境中及時發現、及時發展、及時提升，則更能讓口語交際教學如虎添翼，得到顯著的改進與發展。

值得一提的是，在反饋與評價這一環節，教師呈現的微課內容一方面要加強引導性，時時注意規正學生口語交際的思想、傾向和表達，幫助學生正確進行口語交際；另一方面也要基于學生立場，強調客觀性，即從不同視點、不同角度客觀評價學生的口語交際，切忌用完美的標準評價學生的表達，降低學生口語交際的積極性和主動性。在微課中，可以用那些在口語交際現場視頻中優異的交際案例，但要注意進行引導，讓學生在共賞、共品、共議中逐漸走向優質。

小學生的口語交際學習是一個言語生長、思維發育、智慧生成的過程。在此過程中，靈活運用微課，為口語交際教學創設實戰情境，真正激發學生的口語交際興趣，活化學生的口語交際思維，讓學生的言語經驗、言語技能、言語品質、言語智慧得到同構共生。

參考文獻：

[1]白文璽，李妍彥.微課在小學語文口語交際活動中的運用[J].甘肅教育，2018（5）.

[2]陸爭峰.小學口語交際教學的幾點探索[J].廣西教育， 2015（29）：26.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題“微課在小學高年級語文教學中的應用策略研究”（課題立項號：GS[2018]GHB1271）研究成果。