淺析小學語文作文個性化教學的有效策略

摘 要：作文是對小學生的思維有著較高要求的學習內(nèi)容，作文的學習是希望學生通過運用平時學習的語文知識，使作文的學習能夠擴展自己的思維界面，跨越固定思維的限制。但是，要想達到作文的教學效果，必須對小學生進行個性化教學，改善傳統(tǒng)的小學語文作文教學現(xiàn)狀。所指的個性化教學，就是要求小學語文教師善于發(fā)現(xiàn)小學生的個性化之處，鼓勵小學生敢于堅持自己的個性，并且通過有效的檢驗方法和策略，將學生的個性和語文作文的學習結(jié)合起來，努力提高小學生的作文水平。

關(guān)鍵詞：小學語文；作文教學；個性化；有效策略

教學中我們發(fā)現(xiàn)個性化較強的學生，他們的思維比較開放和活躍，思考問題的角度比較廣泛，考慮問題的方式常常與常人不同，能夠抓住事物的獨特之處，將自己的思想和與眾不同的事物進行巧妙的聯(lián)想和結(jié)合。我們在小學語文作文教學中，要求小學生可以通過自己的個性化加工，將自己所要表達的獨特思想融入作文之中，充分提高小學生的作文水準。

一、為小學生充分設(shè)計具備個性化的作文內(nèi)容

以往的小學語文作文教學，語文教師是完全按照小學教科書的語文作文安排進行教學的，知識機械化地灌輸，使小學生在整個作文教學過程中，極易出現(xiàn)學生思維受阻的嚴重情況。另外，語文教師過多掌握和控制小學生的語文學習狀況，對小學生的作文形式、思路、內(nèi)容干擾作用太嚴重，致使小學生的作文很容易按照教師的模式進行，使得整個作文內(nèi)容單一，缺乏新穎的立意和寫作形式。所以，我們語文教師應(yīng)該針對小學生的個性特點，為學生充分設(shè)計具備個性化的作文內(nèi)容，先從作文內(nèi)容這個關(guān)鍵點上肯定學生的個性。

例如，在學習《說一說家鄉(xiāng)美景》時，教師一般要求學生，描述家鄉(xiāng)的美好景色，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感。這樣的作文的確是好作文，但是，如果學生都這樣寫，所有的作文內(nèi)容都是大同小異，就失去了作文教學的意義。所以，教師可以在作文布置時，對學生的寫作不要限制寫作方向，比如家鄉(xiāng)可以純粹地寫家鄉(xiāng)的四季優(yōu)美景色，可以寫家鄉(xiāng)某一處景點，可以寫家鄉(xiāng)的風土人情，又或者寫自己對家鄉(xiāng)的喜愛，寫自己在家鄉(xiāng)發(fā)生過的一些趣事等等，讓學生對于家鄉(xiāng)的描寫內(nèi)容不要僅僅著眼于某一個方面，要開拓自己的思路，尋找不同的角度去切入，即使中心思想是相同的，在表達的方法和手段上也會有所不同。豐富并且合適的手法、新穎但不刁鉆的角度是整個作文走向優(yōu)秀的開端，教師必須對小學生的寫作風格進行調(diào)整，為他們盡可能打開新的寫作窗口，幫助學生樹立新穎的、個性化的寫作觀，鼓勵學生在作文中敢于表達自己獨特的想法，個性化教學會為小學生作文增添新的思路。

二、讓學生通過個性化教學，形成獨立思考的能力

所謂個性化教學，要實現(xiàn)這個目標，并不只是單純將小學生的個性發(fā)揮出來，學生的個性并不一定就能夠和作文完美融合。個性化教學最重要的是，要讓小學生通過學習和接受教育，形成獨立思考的能力。要知道，小學生還處于自己的思維模式?jīng)]有養(yǎng)成的階段，思考問題的方式往往還是模仿教師或者接觸到的成年人。所以，為了使小學生能夠?qū)懞米魑模寣W生通過個性化教學，形成獨立思考的能力是非常重要的。

例如，在學習《善意的謊言》的作文時，教師可以先不要布置相關(guān)任務(wù)，而是啟發(fā)學生：“你們說過謊言嗎？”學生大多數(shù)都會說說過。然后教師就可以接著問：“你們說過善意的謊言嗎？”這時候就會有許多學生說沒有說過。教師可以繼續(xù)啟發(fā)學生：“你們知道善意的謊言真正的作用嗎？”學生就開始思考。教師可以繼續(xù)追問：“善意的謊言背后包含著什么嗎？是不是善意的謊言不應(yīng)該說？說善意的謊言其真正用意何在呢？”這些問題都會幫助學生從一個相對較深的層次上認識善意的謊言，啟發(fā)學生思考善意的謊言的真正出發(fā)點，使每一位學生在作文里用自己獨特的方式展現(xiàn)出來。

三、關(guān)注小學生的作文評閱方式，進行個性化的設(shè)計

小學生作文的評閱方式會影響到學生的直接感受，許多教師在作文評閱時都太過于獨斷專行，程序化的評閱方式，使小學語文作文教學出現(xiàn)較差的教學氛圍。所以，語文教師要重點關(guān)注學生的作文評閱方式，進行個性化的設(shè)計，使小學生作文評閱成為促進學生作文能力提高的有利方式。

例如，在每次的作文評閱之后，教師可以將一些立意新穎、觀點獨特的作文單獨挑出來，讓全班學生傳看、學習；并且，以周為單位，對學生的作文成績進行累計積分，每周積分最高的前三位學生，教師可以進行一些獎勵；在教學時間充裕的情況下，可以讓學生課堂朗讀自己的作文，將朗讀也作為計入成績的一種方式，鍛煉學生的朗讀能力。總之，在評閱學生作文的過程中，盡量增加新穎的評閱方法，從學生的興趣和習慣出發(fā)，創(chuàng)建豐富的評閱體系，使小學生的作文評閱能夠更加貼近學生的真實情況，能夠為個性化教學儲備充足的力量。

參考文獻：

[1]劉冬梅.個性化視角下小學語文作文教學方法的探討[J].亞太教育，2016（32）.

[2]陳吉.小學語文作文個性化教學策略分析[J].中華少年，2017（10）.

作者簡介：王應(yīng)福，男，生于1962年1月，民族，漢，籍貫，甘肅華亭，學歷，大專，一級教師，主要研究方向，小學語文教育。

編輯 高 瓊