試析小學數學計算中的錯誤及矯正策略

孔海花

摘 要：計算在小學數學教育教學中屬于主要內容，但是在當前數學教學中很容易被忽視。計算錯誤是小學生經常出現的現象，使得學生的數學學習能力很難提升。主要分析小學數學計算錯誤的矯正對策，希望可以為教師提供幫助。

關鍵詞：小學數學；計算錯誤；矯正；分析

計算能力是培養小學生數學學習能力的重點目標之一，但是因為數學計算類型的問題逐漸復雜，小學生表現出來的計算錯誤也越來越多，數學教師需要幫助小學生改正錯誤的計算方式和計算思維。另外，小學數學教師還要善于分析學生的多種數學問題，從問題中研究自己教學中存在的缺陷，明確問題產生的原因。這樣的方式能夠在糾正錯誤的同時，實施更加有效的教學方式。

一、小學生計算錯誤的類型

什么是錯誤，通常來講只要結果不對就是錯誤。在小學數學教學中，針對于學生來講，計算中的錯誤只停留在“對”和“錯”的層面上是絕對不行的，如果深入分析，就會看出不同類型；

1.錯認

錯認就是因為看錯或者是認錯而出現的錯誤，屬于感知方面的錯誤，在小學計算過程中比較常見的錯認為以下幾點；

（1）抄錯數字：例如將78-56=22抄寫成為87-56=31.

（2）抄錯符號：例如將2×6=12抄寫成為2+6=8.

2.錯寫

錯寫就是本來計算正確，但是在寫答案的時候出現了錯誤。

二、矯正小學生數學計算錯誤的對策

1.構建明確、完善的計算要求

數學計算教學在實施過程中，數學教師要明確教學方式和各項教學流程，針對不同類型的計算問題和訓練目標，開展計算教學的方式也會有所不同。教師在對小學生設置計算問題之后，要進一步明確計算要求，其中存在一些技巧和計算模式，小學生的計算能力不同，有的學生計算能力較強，但是有的就會相對較弱，教師要對小學生的基本學習情況進行全面了解，并且可以在設計教學過程中考慮到這些問題。所以，小學數學教師不能用統一化的標準來要求所有學生，就算布置了具體的計算問題，也需要依照小學生不同的能力水平設置差異化的計算要求與實際教學方向，這樣才能夠更好地開展計算教學，同時使計算教學達到預期效果。

例如在進行30以內加減法計算的時候，大部分學生都可以在1分鐘之內做出10道數學題，但是進行100以內的加減法計算時，大部分學生一分鐘之內只能做出8道。所以，小學數學教師在設置數學計算題的過程中，需要結合學生的實際情況，還可以引導學生應用不同的計算模式。多種計算模式之間有著一定的聯系，對于同一道數學題，運用不同的計算模式會達到不同的計算效果，教師要引導學生對其進行了解。另外，設計完具體的學習任務之后，教師可以讓小學生選擇完成，針對與能力較強的學生，教師可以設置難度較大的計算問題，能力較差的可以設置難度適中的計算問題。構建明確的計算要求，讓計算教學更加有針對性，這樣可以進一步促使各層面學生的計算能力都得到鍛煉。

2.融合運算特點，提升小學生的運算能力

在小學數學運算教學過程中，數學教師要結合實際運算特點，同時遵循運算教學的原則，有針對性地提升小學生的運算能力。在過程中教師需要加強小學生的短時記憶。小學階段，學生的記憶力會比較短暫，有時候會因為記憶力較弱產生計算錯誤，這時候就需要數學教師加強學生們的短時間記憶，提升小學生的整體計算能力。比如在學習135×4的時候，數學教師首先要積極做好進位強調，同時設置相似的練習題，糾正學生在計算過程中經常出現的錯誤。另外，數學教師還需要加強小學生的特殊值記憶，例如125×8=1000等，加強學生的記憶，這樣能夠進一步提升小學生計算的準確率和計算速度。最后數學教師要加強訓練小學生的運算技巧。數學運算速度的提升主要就是來源于運算的熟練度和運算的技巧，學生只有真正掌握了運算技巧和熟練度才能提升數學計算速度。所以，小學數學教師在引導小學生開始進行運算的時候，就需要讓學生認真觀察數字和運算符號以及算式，同時還需要讓學生先預期相應的運算法則，然后在逐漸提升對小學生運算數量和運算速度的要求。這樣的方式能夠高效提升小學生的整體運算能力，同時還可以提升小學生的計算水平和計算質量。

綜上所述，在小學數學計算教學中，教師需要認真、仔細地分析學生在計算過程中經常出現的錯誤，探究具體錯誤原因，這樣才可以開展針對性教學，數學教師也可以采取相應的措施，防止和糾正小學生在數學計算中經常出現的錯誤，提升小學生數學計算的準確率。

參考文獻：

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[2]王丹.減少學生計算錯誤的幾點建議：對小學生計算錯誤矯正策略的研究[J].新課程導學，2016（10）.

編輯 杜元元