教學資源應用平臺環境下的小學英語智慧課堂構建及案例研究

陳惠明

摘 要：隨著信息化技術的革新，如何利用信息化技術打造智慧課堂成為研究熱點。通過分析智慧課堂的概念、特征及其課堂發展的教學特點，根據我校小學英語課堂教學的現狀和存在的問題，與東莞市教學資源應用平臺環境下對課堂的作用分析結果，試圖構建教學資源應用平臺下的英語智慧課堂，提出設計思路和活動流程，并以我校教學案例為研究，為促進小學智慧課堂的提高提供借鑒。

關鍵詞：智慧課堂；教學資源應用平臺；小學英語

一、引言

教育教學與信息技術的結合，不斷地把課堂教學引入新時代的變革與創新中。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響”。 《東莞市教育事業發展“十三五”規劃》中也明確指出，東莞將以打造“慧教育”為戰略重點，以“讓每一個學生受到最適合的教育”為核心理念，推進各級各類教育協調發展，全面提升教育質量，深化教育領域綜合改革，率先基本實現教育現代化。可見，如何利用信息化技術打造課堂，從而促進學生思維能力的培養，成為我國教學研究的要點。

二、我校英語課堂教學現狀

《義務教育英語課程標準》指出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。筆者在我校承擔教導處工作任務，在研究過程中，觀摩了我校小學英語課堂聽課20節，參與教學設計10節，分析我校小學英語課堂存在的現狀和問題，主要表現在以下方面：

（一）思維含量不高

從我校的英語教學課堂來看，機械操練占據了課堂大部分的時間，而英語教學基本處于一種邏輯性不強、思維含量不高的狀態，教學效果的目標達成不夠理想。引導停留在低層次的認知水平，即機械地記憶與理解，大多沒有上升至分析、評價和創造的高階思維水平。導致的結果是，學生無法輸出高品質的語言水平。

（二）忽視情景化教學

在目前我校的小學英語課堂中，教師依然是課堂的主導地位，并且教學中多以詞匯、句型知識點為主，孤立地教學知識點，缺乏與生活聯系的情景。最終導致學生沒有在真實的生活情景中運用語言，流暢地交流。師生間只有單向的知識語言灌輸，沒有雙向的、平等的對話，缺乏情景的創設，缺乏情感的交流。

三、基于教學資源應用平臺環境下的小學英語智慧課堂構建案例研究

教學資源應用平臺環境下的小學英語智慧課堂，打破了傳統教學的模式，把“先教后學”的課堂模式逐漸轉變為“先學后教”、以學生為主導地位的課堂。在課前，學生可以通過教師在教學資源應用平臺下發布的微課、學習資料作為預習任務，帶著問題進入課堂。在課中，教師根據文本創設情景，任務驅動，讓學生在“面對面”教學中運用語言知識，在小組中鍛煉協作、合作意識，在高階思維的活動中培養創新意識和思辨能力。在課后，學生能及時檢測作業，完成個性化創作任務，及時學習交流，分享學習成果。

（一）課前預習反饋

不同于傳統教學的聽、讀預習作業，智慧課堂的預習設計過程中，更注重學生特征的分析，有針對性地、分層次地進行預習內容的設計，制作預習資料，提供拓展資源，用于學生的課前預習活動。教師設計好相關材料后，通過移動設備推送給學生，學生開始課前預習，后臺提供數據分析。

1.基于教學資源應用平臺上的微課發布

微課是智慧課堂的重要組成部分，其核心內容是課堂教學片段。學生通過移動設備，可以隨時反復觀看，學習和反思。通過觀看微課，學生能突破其中一個或多個知識點，從而達到自主學習的目的。

2. 基于教學資源應用平臺上的優課發布

幕課（MOOC）是大規模開放的在線課程，是今年涌現的一種新型在線課程資源。課前教師可以通過教學資源應用平臺，搜索相關的優課資源，通過手機推送給學生，學生用設備即可觀看。平臺上的慕課可以作為教師教學課程的補充。

（二）課中平等互動

傳統課堂中的“教師 學生”中的單向交流，缺乏課堂互動，學生處于被動地位。相比之下，智慧課堂更具有互動的智慧，強調學生的主體地位，教師的角色則轉變為監控者、調控者、引導者和促進者。智慧課堂不僅是課堂師生之間言語的互動，最可貴的是智慧課堂借助了相關信息技術學習平臺來實現師生之間的平等的、多元的、持續的、高效的互動，在互動過程中生成語言，生成思維，生成個性的知識結構。

四、改進與思考

智慧課堂從產生到完善是一個長期的過程，需要各方面的支持。當然，智慧課堂對于學生和教師的要求都是極高的，教師需要充分了解這些智慧課堂系統的相關功能才能更好地為學生進行教學；學生再利用這個系統進行課堂學習的時候也應該要有一定的自制力，不要在課堂教學時被這些高科技設備吸引而分散自己上課的注意力。但是無論如何小學教學還是要以學生為中心，以學生為主體，尊重小學生身心發展的特點采用適當的方式進行教學。在小學英語課堂學習上只有教師采用多種趣味性方法教學、學習內容上“智慧化”、構建并合理利用智慧課堂平臺，學生與老師相互配合，從而老師的指導才能讓課堂學習成為一種“智慧”之旅，才能讓小學英語課堂學習成為趣味性的課堂、效率化的課堂、知識化的課堂。

參考文獻：

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[3]龐敬文.電子書包環境下小學英語智慧課堂構建及案例研究[J].2015.

編輯 馮志強