“互聯網+”助力小學生的閱讀之旅

崔婭娟

摘 要：由于小學生對文字的認識淺顯和閱讀能力的有限，使其在書的海洋里迷失了方向。立足于“教是為了不教，學是為了會學”的思想，“互聯網+”助力課堂，引導學生學習閱讀方法；助力課外，促使學生提升閱讀能力，讓學生的閱讀之旅順風順水，美景連綿！

關鍵詞：互聯網+；閱讀方法；閱讀能力

“讀書妙處無窮，書香熏染人生。”擁有一個良好的閱讀能力不僅可以讓學生積累豐富的語文知識，對語文閱讀產生濃厚的興趣，而且能讓他們學會鑒賞文學作品，從中受到高尚情操與趣味的熏陶，塑造他們良好的個性和審美意識。閱讀教學是語文課堂教學的基本環節，它的基本職能和主要目標在于培養學生的閱讀能力。那么，如何提高學生的閱讀能力呢？

一、“互聯網+”助力課堂，引導學生學習閱讀方法

1.借力互聯網，激發學生的閱讀興趣

興趣能調動學生閱讀的積極性，讓學生愿意花更多的時間去閱讀，培養閱讀能力，從而提高閱讀的效率。我在教學中主要采用了以下方式來激發學生的興趣。

（1）設計精簡直觀的導入，引發學生的閱讀興趣

如指導閱讀《敕勒歌》一課時，我借助電子白板，以一幅水草豐盛、牛羊成群的草原全景圖激發了學生對文本的閱讀興趣。

（2）光影閱讀，保護學生的閱讀興趣

對于一些難讀的半文言文書籍，可以采用光影閱讀的方式。如引導學生閱讀《伯牙絕琴》一文，第一次接觸半文言文學作品，學生有些茫然，甚至產生了抵觸情緒，此時“光影閱讀”便成了學生與文字溝通的橋梁，以生動的視頻把生澀的文字變得簡單易懂，閱讀亦變得通俗明了。學生的閱讀興趣得以保護，繼而帶著輕松愉悅的感受進入閱讀的世界。

2.借力互聯網，教給學生閱讀方法

（1）引導學生初步瀏覽

初步閱讀，題目首先映入眼簾，教師要教如何理解題意的方法。如《飛船上的特殊乘客》是以關鍵詞體會內容，《毛主席在花山》是以情景感知內容，針對不同課文，還可以教給以內容、中心人物語言等不同類型命題的方法。開始閱讀時，應教學生讀得慢些，做到眼到、口到、心到，將重點放在讀準字音和讀得通順上。遇到難理解的詞語，可以用分解詞素、組詞、換詞、聯系上下文等方法去解決。

（2）要教會學生品讀重點段落

在品讀重點段落時，教師指導下的讀書、思考、交流、練習應當成為教學的基本環節。如《小橋流水人家》一課，身處西北的我們，沒有親身體驗過江南水鄉之美，首先要引導學生理解語句表達的意思。其中一些比喻句、擬人句更應指導學生理解。如：讓學生從內容上體會“婀娜”指什么？“舞姿、粼粼、波紋”指什么？其次還要引導學生理解重點語句，啟發學生想象語句所描述的情景，如“采茶女走過長石橋上山摘茶葉、在茶樹下欣賞紫色的野花和黃色的野菌的情景。”是怎樣的一幅畫面？這一幅幅抽象的圖畫都可借助直觀的網絡圖片來引導學生想象。

（3）引導學生學會總結

在學生熟讀文章后，還要教會學生對全文進行歸納、總結，可先讓學生在通讀的基礎上，然后指導學生聯系上下文，教會學生歸納、總結，說出自己對文章有自己的見解，領悟文章的主要思想和作者想要表達的意思。

二、“互聯網+”助力課外，促使學生提升閱讀能力

1.借力互聯網，幫助學生對自己的閱讀能力準確定位，從而選擇適合自己的文本

考拉閱讀便是一款五大維度分析體系，可精準定位閱讀能力的各項指標，它內置享閱中文分級閱讀標準的閱讀能力檢測系統，可量化閱讀能力。從而進行智能閱讀推薦，科學指導學生選擇自己喜歡并適宜的書籍。

2.借力互聯網，促使學生養成堅持閱讀的好習慣

由于小學生對于老師布置的閱讀方面的軟性作業往往不能堅持完成，老師可借助考拉閱讀系統發布階梯閱讀及推薦書籍，實時查看學生個體閱讀情況，進行線上提醒，促使學生養成堅持閱讀的好習慣。

3.借力互聯網，培養學生善于質疑的閱讀習慣

課外閱讀時，難以對學生的閱讀情況進行指導，“微信問答”便是一種有效的閱讀導讀方式，這樣也就逐步養成了學生良好的閱讀習慣，形成了閱讀能力。

“互聯網+”讓閱讀發生了一場靜悄悄的革命，語文教師應該與時俱進，搭乘信息技術的順風車，巧用網絡資源，培養孩子們良好的閱讀方法、正確的閱讀習慣，提升其閱讀能力，助他們的閱讀之旅順風順水、美景連綿！

參考文獻：

[1]趙國慶.“互聯網+教育”：機遇、挑戰與應對[J].中國科技獎勵，2015（8）.

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[3]孫雷.信息技術運用到課堂上的措施[J].新課程學習，2015（11）.

編輯 馮志強