陶行知思想在中班幼兒攻擊性行為個案研究中的應用

施雪奔

摘 要：本文通過個案的形式來探討幼兒在中班時的攻擊性行為，用陶行知思想對個案中發生的情況做出分析，并找到相應的解決方案。

關鍵詞：中班幼兒 攻擊性行為 個案

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0215-01

案例：在我班，有個叫辰辰的小男孩，連續幾天，幼兒來告狀時都提到了辰辰，家長也向我反映。辰辰性格活潑，父母工作很忙，一直由祖輩撫養，他喜歡別人服從他，聽不進老師的批評，攻擊性強，自控能力差，任性。查閱資料后，我發現辰辰具有典型的攻擊性行為，我決心對辰辰進行細心觀察，結合陶行知先生的思想，結合實際情況，幫助他矯正攻擊性行為，讓他能夠健康快樂地成長。

1 幼兒攻擊性行為的主要表現

陶行知先生說過：只有科學有效的觀察記錄，才能對幼兒進行正確的引導。《綱要》中也明確指出：觀察是需要老師著重去做的環節。所以，我觀察了辰辰在一日生活中的各種行為表現：

1.1 早上入園搭積木

辰辰在草莓組玩游戲的時候，他看到別的組在玩別的玩具，辰辰他就跑了過去，搶了很多玩具，還把這些積木做成了一把大寶劍，四處走動，而且會去敲打別的小朋友。

1.2 晨間做早操

在排隊時，辰辰卻東張西望，在老師的提醒下，他才急忙沖到排頭，但那根本就不是他的位置，他硬是要搶排頭的位置，只見他一把抓住排頭幼兒的衣服，用力把他拉開。等做完早操回教室時，辰辰跑得特別快，突然停下來，后面的幼兒都撞到了一起，他卻又笑又跳起來。

1.3 飯后看書

辰辰看的是《喜洋洋和灰太狼》的圖書，坐在他旁邊的小寶今天帶了一本《迪迦奧特曼》的新書，辰辰看見了，搶過小寶的書，小寶跑過去告訴老師，這時辰辰把書撕成了兩半。

2 幼兒攻擊性行為的成因分析

2.1 自身原因

2.1.1 負面情緒得不到處理

在一日活動中，辰辰沒有完成老師布置的任務，老師會批評他，因此辰辰會有挫敗感無處發泄，就會以攻擊性行為來作為發泄的方式。如：老師布置的美術作業辰辰覺得有困難完成不了的時候，他就會去把別的幼兒的作品撕破或者把他們的油畫棒搶走不讓他們繼續畫下去。還有當辰辰正玩得高興，老師卻要求把積木收起來時，辰辰就會很難過，他就會打前面的小朋友來發泄自己的不滿。

2.1.2 溝通不及時

辰辰是個好動的小男孩，平時精力滿滿，有很強烈的表現欲望，孩子們都是希望得到老師和小朋友的肯定與鼓勵的，但辰辰引起大家注意的方式不對，在平時的活動中我們引導孩子要與同伴溝通、分享，但辰辰常常會以爭搶的方式得到自己想要的東西，不喜歡和小朋友一起商量。如：他想搭一座高樓展示給大家看，可是積木不夠了，他就到旁邊桌上抱起一大堆積木想拿到自己桌上，可是其他小朋友不肯，就開始搶，眼看搶不過來時他就對小朋友動手，結果把小朋友的鼻子撞出血了。

2.2 環境因素

2.2.1 游戲材料欠缺

游戲材料不能夠滿足辰辰的需要。在看圖書時，辰辰看書看得比較快，但是圖書的種類和數量都是有限的，有些圖書辰辰都看膩了，遠遠滿足不了他的興趣和需要，他看完了自己的書就要去搶別的小朋友的書，搶不到就會打人，還會去撕書；在進行角色游戲表演時，由于角色和道具材料的缺乏也經常會引發攻擊性行為。

2.2.2 環境過于擁擠

辰辰比較缺乏耐心，特別是在排隊需要等待的時候，常會不耐煩，喜歡搶在第一個。比如課件喝水時，大家拿好小杯子排隊接水，辰辰就會搶到第一個，有時候會把其他小朋友的水杯撞翻，人家不讓他，他就會推人家。外出排隊做游戲時，辰辰總是會搶在第一個，別人不讓，他就把他們推開，或者拿小拳頭打他們。

2.3 家庭因素

辰辰喜歡看《奧特曼》的書、光碟，他還特別喜歡玩各種奧特曼的玩具模型，辰辰的爺爺奶奶什么都依著他，他想要什么就給他買什么，由于他沒有什么辨別能力，部分暴力的動畫會起到一些錯誤的示范，沒有起到樹立榜樣的作用。

3 如何矯正幼兒的攻擊性行為

3.1 為幼兒營造寬松的氛圍與環境

在游戲中，應該提供豐富的游戲材料，營造寬松的氛圍。游戲活動的時候給與他寬松的環境，特別是角色游戲時，需要孩子之間相互交流，角色也常常在更換，在開展一段時間后，我引導辰辰嘗試不同的角色，了解角色所承擔的任務，引導孩子在游戲中相互幫助、共同商量，提供豐富的玩具給辰辰選擇，同時教導他可以和同伴交換玩具，經過一段時間的觀察，我發現辰辰在游戲中出現攻擊性行為的次數在慢慢減少。

3.2 出現攻擊性行為時的“冷處理”

當辰辰再打人時，我是這樣來處理的：先檢查一下被打的幼兒有沒有受傷，然后我平靜地拉著辰辰的手到“自我控制區”，對他說：你打人是不對的，我說完就走開了。在這段時間里，辰辰可以自己冷靜、反思，老師和小朋友都不要去看他或者和他說話，過一段時間再走過去對他說：“大家都不想和你一起玩，你覺得怎么樣？”他顯得有些不開心。“小朋友們說，被打可疼了，你想和他們一起玩嗎？”他用力點了點頭，我又說：“如果你覺得你可以和他們一起去玩了，你就回到位置上，還要和被打的小朋友說什么？”他大聲說道：“對不起。”我觀察了一段時間，發現這個辦法起到了一定的作用，辰辰的自我控制能力比以前要進步了，他打人的次數也減少了許多。

3.3 引導辰辰在生活中與他人交往

孩子都希望老師可以給予關注與關愛，因此我盡量在活動中多關注他，當他出現攻擊性行為時，盡量不用訓斥和懲罰，而是用親切的語氣告訴他大家都喜歡小朋友講文明、懂禮貌，打人、罵人都是不好的行為，不但別人會覺得心理難受，您也會失去很多好朋友。經過過一段時間的觀察，辰辰的攻擊性行為有所減少，相信用正確的方法進行引導，辰辰能夠改正這個壞行為，家長和老師是孩子的人生導師，我們有更多的耐心，科學的方法進行引導，只有這樣才能引導孩子更好地發展。

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