道德與法治課教學實踐思考

王幸福

摘 要：道德與法治課擔負著重要育人功能，但在具體實踐過程中往往削弱其應有的價值。著重剖析了道德與法治課教學實踐中種種表現及其強化的主要措施。

關鍵詞：道德與法治課；教學；思考

黨的教育方針把立德樹人作為教育根本任務。教育是一項系統而復雜的工程，它涉及社會、學校、家庭等諸多因素，而每個環節都環環相扣，有一個環節出現問題，整個鏈條就會斷裂。“十年樹木，百年樹人”有力詮釋了育人的漫長與艱辛，說明育人的重要性，道德與法治課作為一門課程，擔負著重要育人功能，理應放在首位，然而，多年的教學實踐使我感受到這門學科的被弱化，甚至到了邊緣化境況，這種現象普遍而突顯，值得引起大家的關注。

一、觀念和行為上的偏差

1.專業教師配備不到位。道德與法治課是活動型的綜合課，有其自身的學科特征和育人功能。小學階段基本不招考專職教師，除英、音、體、美專職教師外，其余教師都是全科教師，這門課程大多都由全科教師兼任。但這門課程對教師專業素養要求極高，教師不專職，業務不強，不做專門研究，是不可能把握好學科特征和性質的，會降低課程實施的效果。

2.免試入學政策實施。義務教育階段采取免試入學，劃片就近就學的原則，原本就不重視學科，邊緣弱化的程度更加顯現。

3.教師思想認識偏差。這門學科專職教師幾乎為零，大多由語數課教師兼任，他們將主要精力投入到主科教學當中，輕視副科教學，教學效果和質量可想而知。

4.傳統觀念根深蒂固。在學生的思想認識當中，只有班主任的課重要，數學課次要，其他課的教師在學生思想上并不重要。也就是說道德與法治課教師地位在削弱。

5.家長和社會認識不同向，使得學生對該課程缺乏足夠認識，在家庭當中一味地向學生灌輸只學“主科”的錯誤思想，學生在無形之中也就對學科產生了偏見。認為只有學好“主課”和考好成績，才是好學生。

二、行動和實效上糾偏

1.提高認識，認識道德與法治課對促進學生發展的重要性。思想品德課教師要突破傳統教育觀念的束縛，要清醒地認識到，教書育人是教師的天職。把道德與法治課作為對學生開展德育的有效途徑，牢固樹立“立德樹人”的思想，全面落實黨的教育方針。

2.強化“主科”教學的同時，把副科也要擺在重要位置。保證道德與法治課的教學質量和效果，教師側重“主科”教學無可厚非，但要注重學科之間的協調發展，才能保證道德與法治課的教學質量和效果。

3.加強學科知識的學習，積極提升教學能力。教師應積極參加各種專業技能培訓活動，提高自己駕馭課堂教學的能力，努力鉆研新的教學方法，加強教學反思和經驗積累，適應新課改教學要求。

4.學校和教師要積極引導，端正學生的學習態度。學生之所以會對道德與法治課產生偏見，在很大程度上是由于學校和教師沒有正確地引導。教師要加強正面引導學生學習道德與法治課，讓學生樹立一種“開卷有益”的學習意識，讓學生自覺樹立起學習該課程的思想動力，認識全面發展的重要性。

5.社會方面要轉變思想觀念，為實現學生全面發展營造良好氛圍。教師應轉變傳統的教育觀念，注重學生智育發展忽視德育及其他方面發展的思想只會造成學生的畸形發展。家長要樹立“全面發展，德育為先”的思想意識，為學生學習道德與法治提供有力支持。全社會要形成一種良性的輿論氛圍，引導學生認識道德學習的重要性，讓學生在耳濡目染中獲得學習道德與法治的動力和興趣。

道德與法治作為一門綜合性學科，將學生置身于社會大環境生活中，了解社會，認識社會，真切感受學的與現實相一致，養成良好習慣品質，激發學生熱愛生活的情感，讓學生走進歷史，走進生活，用眼去看，用耳去聽，用腦去想，用心去悟，讓事實來檢驗。激發動力，煥發活力，引導學生的自主、合作、交流、實踐等活動，不斷充實，學會生活，學會做人。

在新時代背景下，小學道德與法治在小學課程體系中發揮著越來越重要的作用。針對小學道德與法治教學中出現的問題，整個社會、學校、教師、學生、家長都要積極轉變思想，共同努力，把道德與法治課所具有的育人功能真正發揮出來。

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