幼兒美術(shù)教育生活化初探

張靜靜

摘 要：幼兒美術(shù)教育可以陶冶情操，開啟智力，促進其自身各種因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。本文以陶行知生活教育理論為指導(dǎo)，闡述了如何培養(yǎng)幼兒感受美、理解美、表現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，實現(xiàn)幼兒個性全面和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒 美術(shù) 課程 生活化

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0222-01

生活中的“美”無處不在。它始終圍繞在我們身邊，只要用心感受、欣賞并發(fā)現(xiàn)，不起眼的日常生活小物件都會成為一道別樣的風(fēng)景線。幼兒美術(shù)教育要以陶行知生活教育理論為指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒感受美、理解美、表現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，實現(xiàn)幼兒個性全面和諧的發(fā)展。

1 走進生活、走近美術(shù)

用藝術(shù)眼光看世界，萬物都是那么美好。教師要引導(dǎo)幼兒仔細觀察，觀察的方法很多。如花瓶，可以看花瓶的圖案、形狀、色彩、大小。教師可以引導(dǎo)幼兒各抒己見，打開幼兒學(xué)習(xí)的興趣點。教師要利用生活素材進行美術(shù)創(chuàng)造，鼓勵幼兒嘗試設(shè)計不同年齡層次風(fēng)格的花瓶，引導(dǎo)幼兒根據(jù)花瓶的圖案風(fēng)格選擇合適的花朵品種，感受作品搭配的協(xié)調(diào)性，舉一反三，不斷深化美術(shù)創(chuàng)作，在繪畫后加深難度，嘗試手工小制作，把平面的深化為立體的，這又是一種不同的“美”的感受。生活材料的多樣性、操作方法的多變性，讓美術(shù)創(chuàng)作更加其樂無窮。生活中的美術(shù)遠遠不止這些，任何生活材料在巧手下就會發(fā)展成為美術(shù)創(chuàng)作的一種材料，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，就能帶領(lǐng)幼兒走進生活、走近美術(shù)。

2 走近美術(shù)，走進課程

幼兒園的一日活動皆課程，陶行知指出生活教育理論是具有實踐性的，社會生活實踐成為教育的重中之重。因此教師可帶領(lǐng)幼兒走近美術(shù)，走進課程。讓幼兒在美術(shù)實踐中不斷拓展經(jīng)驗，學(xué)習(xí)基本的美術(shù)技能，逐漸形成審美情趣和美術(shù)素養(yǎng)。例如：帽子是生活必需品，常用品。“帽子”也可以成為課程的一部分。不同的帽子在生活著中的作用不同。帽子的外形、花紋、結(jié)構(gòu)等方面也會不同。開展“美麗的帽子”主題活動時，可以告訴幼兒，設(shè)計帽子花紋可以五彩繽紛。幼兒創(chuàng)作后再展示他們作品，引導(dǎo)其講述分享，獲得技能、語言、感知等方面的成長。幼兒的生活走進了美術(shù)課堂。生活是豐富多彩的，生活用品可以成為美術(shù)活動的內(nèi)容。

3 美術(shù)生活、相互融合

“孟母三遷”的故事告訴我們培養(yǎng)人才要重視生活環(huán)境的選擇。幼兒園的生活環(huán)境是一種隱性課程，在促進幼兒個性化的發(fā)展方面逐漸引起家長、教師的重視。幼兒園的每一面墻、每一處環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是孩子們美術(shù)學(xué)習(xí)的隱性平臺，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒來說是一種美的享受和熏陶，是一門需要教師不斷探索的課程。比如，進入幼兒園，一般都是色彩斑斕、花花綠綠的，感覺非常漂亮。但是有的色彩搭配卻是非常有問題的，雖然艷但是夾雜著俗。有的幼兒園走進去，就給人一種舒適的感覺，這和幼兒園環(huán)境的色彩搭配協(xié)調(diào)息息相關(guān)。同色系的搭配會讓人有一種舒適的感覺，對比色的搭配讓人有一種眼前一亮的感覺，只要把握好正度色彩的度，就能讓正所幼兒園美觀、大方又富有個性。再如班級，以綠色為主色調(diào)，其他的裝飾都是以綠色基調(diào)為主，但分不同層次的綠色，這樣的色彩選擇就比較統(tǒng)一與協(xié)調(diào)，整體的感覺也會比較舒適。另外，咖啡和白色的搭配，沉穩(wěn)中帶著點活潑；粉色和紫色的搭配，浪漫中帶著點美好憧憬。讓幼兒在環(huán)境中感受到美，這過程便是美術(shù)的學(xué)習(xí)過程，也是美術(shù)、生活相融的一個過程。

4 美術(shù)課程、多元評價

幼兒園的課程是系統(tǒng)化、科學(xué)化的。美術(shù)課程的確定更需要教師不斷的觀察、實驗、反思。以幼兒各年齡特點為基礎(chǔ)，選擇適合幼兒的美術(shù)活動，學(xué)習(xí)和發(fā)展其技能的掌握能力至關(guān)重要，在此基礎(chǔ)上，幼兒再獲得創(chuàng)造性、想象力、交往、品格等方面的發(fā)展與提高。在開展特色活動時，教師要注重教案素材的積累，哪些活動適合孩子，哪些活動有待商確，教師可以通過年級小組進行溝通探討，最終制定出適合各年齡段幼兒的美術(shù)內(nèi)容，最終形成較為合理的課程體系。

教師在評價前，常常會因為孩子們完成美術(shù)作品的時間參差不齊，導(dǎo)致無法較好的評價，或者是如蜻蜓點水般一帶而過，無法達到評價的目標(biāo)。多元化的評價則是美術(shù)活動畫龍點睛的一筆。讓評價富有情趣。活動中，常常聽到老師們單一的鼓勵：XX畫的真不錯！XX畫今天有進步！這些蒼白的表揚給人一種籠統(tǒng)、敷衍的感覺。教師要讓孩子知道他的進步在哪里？哪里畫得不錯？這樣才能起到促進幼兒發(fā)展的效果，也是評價這一環(huán)節(jié)所體現(xiàn)出來的重要價值。富有情趣的角色評價，不僅可以提高評價的效果，還可以讓幼兒感受到教師評價的生動性。如，在春天主題里，幼兒進行花卉的美術(shù)活動，在評價環(huán)節(jié)里，可以加入小蜜蜂的角色，小蜜蜂喜歡采花粉，教師可以說：小蜜蜂來采花粉啦，看一看小蜜蜂會采哪一朵花呢？教師有意識的選擇一朵造型比較別致或者創(chuàng)作富有想象力的花朵，隨后讓幼兒說一說為什么小蜜蜂會選擇這朵花？這時候孩子們會進行評價，說出同伴創(chuàng)作的優(yōu)缺點，從而相互學(xué)習(xí)。對幼兒作品評價的激勵作用。教師在點評幼兒作品時，首先要讓每一位孩子都要有自信，但是又要突出幼兒作畫時的不足之處，這就需要教師把握好評價的“度”。如：平時沉默少話的XX，喜歡畫畫，自信不夠，當(dāng)他拿著一幅畫給老師看的時候，我會這樣說：你畫的很棒，我看到了畫中有房子、有山有水、有你自己喜歡的小動物，內(nèi)容非常豐富。用這些建設(shè)性的贊許來評價幼兒的作品，讓幼兒感受到通過自己的努力和堅持而獲得老師的認可和表揚，這對于孩子來說，是一種非常大的激勵。

綜上所述，陶行知“生活即教育”是寶貴的教育財富。因為這使教師在美術(shù)教育方面更有方向性、目標(biāo)性，但是還需要教師有目的、用探索的精神去挖掘和深究。需要注意的是，美術(shù)教育與生活是同一過程，美術(shù)教育含于生活之中，兩者必須結(jié)合才能發(fā)生作用。美術(shù)教育離不開生活，兩者相促相融，不可分割。

參考文獻：

[1] 劉志紅.淺議幼兒美術(shù)教育[J].教書育人，2004（11）.