陶行知理論在幼兒美術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的實踐

陳星燁

摘 要：美術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的重要載體。既能充分發(fā)揮幼兒想象力，還能喚起幼兒創(chuàng)造的意識，同時能讓幼兒在動手、動口、動腦的過程中，獲得全面發(fā)展。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造性思維萌發(fā)提供良好的空間，以幼兒的特點為方向，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造潛能，從而促進幼兒發(fā)展創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù) 教學(xué)策略 創(chuàng)造思維

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0195-01

著名教育學(xué)家陶行知先生提出：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童的創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。”幼兒期是培養(yǎng)創(chuàng)造力的啟蒙階段。研究表明：3-6歲幼兒有著豐富的想象力、活躍的思維、較強的可塑性，可謂是培養(yǎng)創(chuàng)造潛力和想象力的黃金時期。那么在陶行知創(chuàng)造教育理論指導(dǎo)下，在幼兒園美術(shù)教學(xué)中如何發(fā)現(xiàn)和促進幼兒創(chuàng)造性思維能力發(fā)展呢？

1 創(chuàng)設(shè)適宜發(fā)揮環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造性思維萌發(fā)提供條件

1.1 營造豐富物質(zhì)環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造提供場地

在幼兒美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)豐富物質(zhì)環(huán)境，首先需要我們?yōu)橛變洪_辟創(chuàng)造的空間，讓幼兒在自由的空間中進行自由的創(chuàng)造；然后根據(jù)幼兒年齡特點，為孩子提供多樣化的生活材料，為孩子的創(chuàng)造提供物質(zhì)基礎(chǔ)。由于在美術(shù)活動中，幼兒在運用各種材料和繪畫工具的同時，也是幼兒在進行自主的創(chuàng)造。因此，多層次的材料能讓幼兒找到適合自己的活動，并充分發(fā)揮材料的作用，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情；多變的材料能讓藝術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生不同的效果，更能滿足幼兒的好奇心和創(chuàng)作的欲望；生活化材料能貼近幼兒的實際生活，讓幼兒在熟悉的材料中進行創(chuàng)作，比如，利用舊牙刷進行刷畫、用大蔥橫切面進行涂鴉等，能促使幼兒更好的將自己的審美情趣應(yīng)用到生活中去。

1.2 營造寬松心理環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造醞釀情緒

陶行知指出：“人人是創(chuàng)造之人。”與豐富的物質(zhì)環(huán)境，輕松、自然的心理環(huán)境可以充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。在陶行知理念的指導(dǎo)下，我們應(yīng)在承認幼兒具有創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，盡量減少規(guī)定和限制，讓幼兒在輕松愉悅的心理環(huán)境下自由的想象和發(fā)揮，這樣幼兒的思維才會敏捷、思路才會開闊，創(chuàng)造力才能得到更好的萌發(fā)和表達。如，在小班美術(shù)活動《猜猜我是誰》的過程中，先用多媒體為孩子們播放一個小黑點的畫面，讓他們猜測，孩子們的答案是五花八門的，可見孩子們的想象力非常豐富，此時應(yīng)對他們的回到給予肯定與欣賞的評價。在孩子們情緒高漲的時刻，教師因勢利導(dǎo)：“你們猜一猜這個黑點在做什么呢？”在一個輕松的氛圍中，再讓孩子們根據(jù)自己的故事，可以利用水彩繪畫、可以剪切拼接、可以用粘土等多種形式將故事內(nèi)容表達出來。可見，讓幼兒大膽的進行探索，才能受到思維啟迪，才能創(chuàng)造出豐富的藝術(shù)形象。

2 以幼兒特點為導(dǎo)向，激發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣

2.1 積累經(jīng)驗，為幼兒創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)

我們都知道孩子是缺乏生活經(jīng)驗的，他們對美的感受，往往都是直接的視覺現(xiàn)象。而生活是幼兒進行創(chuàng)造的重要源泉。要具備創(chuàng)造性思維，就必須積累豐富的生活經(jīng)驗。因此，根據(jù)這一特點，我們在美術(shù)教學(xué)中，要讓幼兒多聽、多看、多練，并讓幼兒盡可能多的去接觸周圍五彩繽紛的世界，去與大自然進行親密的接觸，才能給予他們更多的視覺刺激，才能促使他們?nèi)フJ真的觀察，去感受周圍的一切。例如，在開展中班美術(shù)活動《我喜歡的秋天》時，為了讓幼兒更好的了解秋天，我們組織了親子秋游活動，帶領(lǐng)孩子們到花海世界進行參觀，孩子們發(fā)現(xiàn)小草變黃了，有的樹葉從樹上掉下來了……在此過程中，讓孩子們搜集樹葉進行樹葉貼畫，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子們會根據(jù)樹葉的形狀、顏色自由的進行拼湊并添畫，在此過程中，孩子們的創(chuàng)造性思維得到了極大程度的發(fā)揮，每一個孩子都獲得了成功和喜悅。

2.2 誘發(fā)想象，發(fā)揮幼兒自主思維

陶行知創(chuàng)造教育理論指出：要解放兒童的頭腦。所以在陶行知理念指導(dǎo)下，我們要讓幼兒從一成不變的死板教學(xué)模式中解放出來，要用多樣化的教學(xué)手段和趣味化的教學(xué)方法吸引孩子，從而激發(fā)他們創(chuàng)作的沖動與表現(xiàn)欲望。一旦孩子的思維和想象插上了翅膀，他們就能在想象的空間中自由翱翔。如在大班美術(shù)《小鳥回家》中，先帶領(lǐng)孩子學(xué)小鳥飛，然后拿出做好的鳥窩放在樹上，說：“秋天來了，大樹媽媽沒有了葉子，小鳥們不愿意回來，大樹媽媽孤孤單單的。你們有什么辦法讓小鳥回家？”孩子們說，把大樹裝扮漂亮了，小鳥就會回來了。于是就讓孩子們在畫紙上先畫上了樹干，然后利用膠棒、彩紙等材料，為大樹進行裝扮。此時，孩子們的思維異常活躍，都迫不及待地給自己的大樹增添樹葉，旁邊加上花朵、建筑等，都希望自己的大樹是最美麗的。可見，只有通過誘發(fā)幼兒的想象力和發(fā)揮幼兒的自主思維，才能充分挖掘他們的創(chuàng)造潛力。

2.3 解放幼兒活動時間和空間，充分挖掘幼兒創(chuàng)造潛力

陶行知指出：“時時是創(chuàng)造之時”、“要解放兒童的時間”。對于幼兒而言，開展美術(shù)活動的過程，就是帶領(lǐng)孩子們玩的過程，在幼兒每日活動的各個環(huán)節(jié)中，我們都可以對幼兒進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓他們在玩的過程中放松心情，隨意的說一說、畫一畫、動一動、想一想，這樣也使得美術(shù)教學(xué)不在局限于單一的課堂中，能讓幼兒有充足的時間展開想象，并且將自己的創(chuàng)造才能表現(xiàn)的淋漓盡致。

總之，在“以人為本”教育思想的時代背景下，我們應(yīng)該堅持在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。在教育實踐中靈活的運用陶行知教育理論，并內(nèi)化為我們的行動指南，為幼兒營造自由寬松的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒能用心靈去創(chuàng)作，并獲得創(chuàng)造的快樂，只有這樣才能最大限度的挖掘幼兒的創(chuàng)造潛力，構(gòu)建和諧的校內(nèi)外關(guān)系，加強與家長、社會的聯(lián)系，共同促進學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)展。

參考文獻：

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