小學英語課堂提問的有效策略研究

陳麗梅

摘 要：隨著全球化進程的不斷推進，英語教育越來越受到人們的關(guān)注。提高教師的提問能力，增加英語課堂的有效提問對學生英語的學習和發(fā)展有著深遠的教育價值及意義。僅立足于自身的教學實踐與感悟，從創(chuàng)設問題情境，營造趣味氛圍；留出空余時間，培養(yǎng)思考能力；注重提問數(shù)量，促進共同發(fā)展這三方面入手，就小學英語課堂提問的有效策略研究發(fā)表個人的認識與看法。

關(guān)鍵詞：小學英語；課堂提問；有效策略

課堂提問是教學中教師常用的教學技能，有效的課堂提問不僅可以促進學生的思維活動，培養(yǎng)學生的思考能力，還可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生參與學習活動的熱情。以下，筆者將結(jié)合具體的教學實例，圍繞小學英語課堂提問的有效策略研究展開詳細的分析與闡述。

一、創(chuàng)設問題情境，營造趣味氛圍

英語是一門語言類型的學科，我們的學生生活在非英語類環(huán)境中，因此很少有機會可以去運用。創(chuàng)設問題情境可以讓學生在真實的語言環(huán)境中深化其對英語的理解和掌握。基于此，我們英語教師要善于創(chuàng)設問題情境，通過問題將學生引入到具體的情境中，如此既可以營造趣味化的教學氛圍，又可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

例如，在教學“Unit 1 How can I get there.”這一單元時，筆者給學生創(chuàng)設了各種各樣的問題情境引導學生回答，如“How can I get there，If I want to buy some books？”學生回答說：“You can go to the bookstore.”之后筆者又增加了問題：如“I have to send the letter. I want to buy book now， where should I go？”學生回答說：“Bookstore.”筆者進一步提問：“Yes，but where is the bookstore？”學生想了想說：“Its behind the post office.”然后筆者做出了不舒服的樣子對學生說：“Oh！I feel bad now， Ive got a cold. I have to go to the hospital. Where is the hospital， can you help me？”學生回答說：“Its in front of the post office.”筆者搖了搖頭說：“Im OK now. I want to see Harry Porter，where should you go？”學生說：“Cinema.”雖然問題情境不同，但是學生的學習興趣都十分濃厚。

二、留出空余時間，培養(yǎng)思考能力

每個學生的英語學習能力不同，英語發(fā)展水平也存在著一定的差異，從而在對學生進行提問時，有的學生反應非常迅速，而有的學生則反應較慢。針對此種情況，我們教師一定要合理把控提問的時間，盡可能使每個學生都進行有效的思考，從而有效地培養(yǎng)學生的思考能力，同時也可以增強學生學習英語的自信心。

例如，在教學“Unit 2 How do you go to school？”這一單元時，筆者引導學生進行討論說：“Where can we see the subways in China？ In Hangzhou？”有的學生很快就舉手表示他知道，但筆者沒有馬上找人回答問題，而是給了其他學生一定的思考時間，在很多學生都思考差不多后，筆者挑選了一位學生回答說：“No，In Shanghai.”筆者接著提問：“Youre right. How do I go to Shanghai？”有的學生回答說：“You go to Shanghai by train.”有的學生說：“You go to Shanghai by bus.”...由此，筆者引導學生提出去不同地點的建議，如“How do you go to the USA？”筆者回答說：“I go there by plane. What about you？”學生說：“Me too. Oh， I go to the USA by ship.”一定的空余時間，可以給學生一個緩沖，既可以減輕學生的心理壓力，又可以使學生回答得更加完美。

三、注重提問數(shù)量，促進共同發(fā)展

有效的提問可以充分促進學生思維能力的發(fā)展，提高學生的英語水平。但一節(jié)課的時間是有限的，為了保證教學活動的順利進行，教師應注意把握提問的數(shù)量，同時也要注意提問的廣度。因此，教師要合理設計教學問題，爭取每個學生都有回答問題的機會，從而促進全體學生的共同發(fā)展。

例如，在教學“Unit 3 My weekend plan”這一單元時，筆者出示了日歷，并圈出了周末的日期，提問：“The weekend is coming. What are you going to do this weekend？”學生回答說：“Im going to be very busy weekend. Im going to clean my room on Saturday. On Sunday， Im going to read a book.”之后筆者引導同學做十分鐘的游戲，請同學想象一下自己周末要做的事情，然后用動作表示出來，其他同學用“You are going to...”進行猜測，猜測中了就可以得分。在這個游戲中，學生將“What are you going to do this weekend？”這個問題重復了很多遍，很多學生也都進行了回答，從而在有限的時間內(nèi)，既控制了提問的數(shù)量，又促進了學生的共同進步。

總而言之，課堂提問是課堂教學中常用的教學方式，教師應不斷探索，掌握小學英語課堂提問的技巧，為學生英語能力的提升提供良好的保障。在今后的英語工作實踐中，筆者將對小學英語課堂提問的有效策略做進一步研究，以促進筆者個人英語提問水平的提升。

參考文獻：

[1]宋美春.以有效提問推動小學英語課堂雙邊活動的開展[J].遼寧教育，2018.

[2]施天麗.英語課堂教學中的提問和評價藝術(shù)探析[J].成才之路，2018.

編輯 高 瓊