探究性學(xué)習(xí)策略在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的應(yīng)用研究

孔彩琴

摘 要：隨著新課改的持續(xù)深入，課堂教學(xué)中合理運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生在良好的教學(xué)情境中，增強(qiáng)交流溝通的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提升學(xué)習(xí)的效率。就探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；圖形與幾何教學(xué)；小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)

一、探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用概述

探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在類似于學(xué)術(shù)研究的教學(xué)情境中，在教師的組織和指導(dǎo)下，圍繞特定的問(wèn)題或素材而自主探求或構(gòu)建問(wèn)題答案或理解的過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題，而問(wèn)題的來(lái)源常常包括以下四個(gè)部分：首先是學(xué)生自主提出的問(wèn)題；其次是學(xué)生在所提供的問(wèn)題基礎(chǔ)上而提出的新問(wèn)題；再次是來(lái)自于教師、學(xué)習(xí)素材等途徑的問(wèn)題，要對(duì)其做相應(yīng)調(diào)整或由學(xué)生自行理解；最后，學(xué)生的探究問(wèn)題是從教師或教材資料那里直接獲得的。探究性學(xué)習(xí)包括提出問(wèn)題和解決問(wèn)題兩個(gè)階段。

在一些課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師依然占用了大量的課堂時(shí)間用于數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，而學(xué)生僅僅是被動(dòng)式接受知識(shí)的灌輸，卻對(duì)圖形與幾何不感興趣，也缺乏深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生遇到新的幾何圖形時(shí)常常感到無(wú)處著手，也不能根據(jù)已學(xué)的知識(shí)而提出針對(duì)性的問(wèn)題。因此，教師必須做出針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)踐，從幾何圖形之間的聯(lián)系和特點(diǎn)出發(fā)，合理運(yùn)用多種教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成，并增強(qiáng)其空間想象能力。

二、探究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用問(wèn)題式引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在課堂教學(xué)時(shí)，教師要嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)的方法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂內(nèi)容的深入挖掘，并調(diào)動(dòng)他們的參與積極性。在具體實(shí)施中，教師需要了解和掌握學(xué)生的興趣喜好，從課程知識(shí)中提煉出一些問(wèn)題，以激起學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，將他們的注意力吸引到問(wèn)題的分析和探究上。在探究性學(xué)習(xí)的模式中學(xué)生可以積極主動(dòng)的思考、探索、分析和解決問(wèn)題，并選擇合理的解題方法，從而找到問(wèn)題的答案，進(jìn)而更深入的了解和掌握了所學(xué)的知識(shí)。教師要結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)的內(nèi)容，提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究，使得學(xué)生把問(wèn)題當(dāng)作一種自我挑戰(zhàn)，然后才會(huì)積極主動(dòng)去探究問(wèn)題的答案。

例如，在北師大版六年級(jí)（上）“圓”的課堂教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)多媒體課件為學(xué)生展示生活中一些圓形的物體，如車輪、球框、井蓋等，讓學(xué)生從中找到圓。教師可提出“在生活中還有哪些圓形的事物？”等問(wèn)題，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)更多的圓，使其在感知的基礎(chǔ)上建立起圓的認(rèn)識(shí)。然后以小組為單位，組織學(xué)生使用工具來(lái)討論和實(shí)踐圓的畫(huà)法，從中得出圓的抽象概念，了解到圓的特征。通過(guò)探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但建立起對(duì)于圓的表象認(rèn)識(shí)，還能夠深度理解所學(xué)的內(nèi)容，并為數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

2.采用小組探究模式，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)策略中，教師還可利用分組合作學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的成長(zhǎng)。與小學(xué)階段其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和例題的數(shù)量較多，教師可采用小組合作探究的模式進(jìn)行分組協(xié)作，讓學(xué)生通過(guò)合作探究、交流討論、互助合作來(lái)建立起良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

例如，講到北師大版六年級(jí)（上）“圓柱體側(cè)面積”的章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可采用小組合作的方式來(lái)探究求圓柱體表面包裝紙的面積。首先，組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流討論后再動(dòng)手剪，然后將剪下的包裝紙平鋪展開(kāi)，再研究其和圓柱體側(cè)面積之間的關(guān)系。比如，學(xué)生可從圓柱體的高著手，將側(cè)面包裝紙剪下，平鋪展開(kāi)后得長(zhǎng)方形包裝紙一張，然后學(xué)生可探究長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和圓柱體側(cè)面積之間的關(guān)系。經(jīng)過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的合作探究，學(xué)生了解到“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)=圓柱體周長(zhǎng)、長(zhǎng)方形的寬=圓柱體高、長(zhǎng)方形的面積=圓柱體側(cè)面積”等，進(jìn)而學(xué)會(huì)圓柱體的側(cè)面積公式。通過(guò)合作探究式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到有效激發(fā)，能夠在活躍的氛圍中掌握計(jì)算公式，從而提升了課堂教學(xué)的效果。

3.應(yīng)用討論式學(xué)習(xí)方法，解決重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題

教師在課堂教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生的課堂討論預(yù)留一定的時(shí)間，使得學(xué)生可以對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行交流討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的梳理和回憶。在討論的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)重難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的探究，以加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解。

例如，講到北師大版五年級(jí)（下）“長(zhǎng)方體的表面積”時(shí)，教師可提出兩個(gè)探究式的問(wèn)題：正方體表面積的概念是什么？如何計(jì)算其表面積？并安排學(xué)生討論計(jì)算正方體和長(zhǎng)方體表面積的異同點(diǎn)。在這種討論的進(jìn)程中，學(xué)生不僅可以回憶已學(xué)的內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行鞏固記憶，還能夠調(diào)動(dòng)起參與探究討論的積極性，可以在集體討論中發(fā)表個(gè)人的看法，并分享學(xué)生的見(jiàn)解，使得學(xué)生可以全身心投入到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、和猜測(cè)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新課改的形勢(shì)下，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)式的灌輸式教學(xué)方法，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并利用探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主探索知識(shí)、研究知識(shí)的意識(shí)和能力，從而提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒東梅.探究性學(xué)習(xí)在圖形與幾何教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].儷人：教師，2015（12）：414-415.

[2]潘虎.探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中的應(yīng)用[J]，2017（80）：107.

編輯 魯翠紅