論信息技術與小學數學學科的整合

鄭鳳卿

摘 要：如今素質教育的不斷發展使得九年義務教育與之前的教育形式發生了變化，現代科學技術的進步使得小學的課程也不斷隨之改善，小學數學課堂也不例外。內容將針對信息技術與小學數學課堂，探究將兩者有效結合起來的方法，讓數學課堂能夠更加生動、活躍地進行。

關鍵詞：信息技術；小學數學；整合方法

信息技術已經進入如今的小學數學課堂，教師如何在數學課堂使用信息技術進行講課已經成為教師需要思考的問題之一，信息技術的使用可以使小學數學的課堂更加富有活力與動力，在借助一些設備的情況下可以提高學生學習數學的興趣，激發學生的求知欲與探索欲，營造積極向上的數學課堂氛圍。

一、運用信息技術平臺，提升學生數學學習的興趣

新時代是一個信息技術融合的時代，在日常生活與生產之中，信息技術已經出現在各個方面。在這個信息化與網絡化的社會中，社會科學技術的發展同時也促進著教育事業的變革，悄然更換著傳統的教育教學方式，使得教育的方式方法更加科學化與便捷化，滿足了以往教師與學生對課堂的不同需求。隨著素質教育的深入開展，信息技術與小學教育進行融合成為教師需要考慮的問題之一，通過不斷的學習與經驗的積累，在小學數學教學與信息技術的融合之中，教師要把握好結合的度，能夠將信息技術的有利方面盡多地帶給學生，對小學數學的教育改革起到一個良好的作用。

在信息技術與小學數學進行結合的同時，教師可以利用多媒體及網絡等信息技術方式提升學生對數學學習的興趣。由于小學階段的數學還處于一個邊玩邊學的階段，學生希望通過寓教于樂的方法進行數學知識的學習，因此教師在使用信息技術的時候可以利用一些有趣的動畫或者圖片，用生動的方法向學生傳授知識，將安靜的、枯燥的數字轉換為生動的圖像，這樣不僅利于學生的記憶，而且能夠讓學生建立一定的想象力基礎。例如，在人教版小學一年級“認識數字”這一節課之中，教師可以利用多媒體軟件，將1、2、3、4、5這五個數字分別用筷子、小鴨子、耳朵、紅旗、秤五張圖片來展示，讓學生將數字與圖片進行連線，通過外形的相似讓學生加強對每個數字的記憶。

二、運用信息技術平臺，培養學生的數學思維方式

在小學階段的數學學習中，教師要了解學生的心理與智力發展特點，小學生在此階段處于具體的、直觀的思維方式中，因此在教學的過程中，教師要將抽象的思維盡量加以轉化，讓學生能夠易于接受、易于學習，在教學的過程中，教師也應當在潛移默化的影響之中，教育學生在數學的思維上盡量嚴謹與周密，鼓勵學生發散自己的想象力去思考問題，盡量將一個問題通過不同的角度進行深入的探究，能夠從各個方面看到問題揭示的不同層面。信息技術中幻燈片與圖形展示的功能可以進入課堂，為學生提供直觀的視覺感受，驗證學生自己的想法是否正確。

例如，在人教版四年級學習“認識年、月、日”之中，這一章有一個重點也是難點的內容是“讓學生學會判斷某一年是否為閏年？”教師在信息技術的條件下可以這樣進行課堂的教學，先出一個題目讓學生進行判斷，“1998年是否為閏年？”有的學生會看到末尾是4或者8就認為是閏年，有的學生則通過某一閏年向前推算，但是如果這一年是1888年那會耗費很多的時間。針對這道題的答案同學們意見不一致，那么教師就可以打開教室中的投影儀，然后在計算機的日歷中找到這一年的2月份，驗證大家的答案是否正確。

三、運用信息技術平臺，滿足學生在學習中的需求

新課改要求教師在日常的教學活動中以學生為主體，開展的課堂站在學生的角度進行，能夠保證學生在課堂中實現效率的最大化，滿足學生在課堂之中的需求。在傳統的教學方式中，教師往往會通過一些教學教具為學生創造一定的動手實踐條件，這是因為如果不將這些物品帶入教室之中，學生無法通過直觀的觀察獲得知識，但是信息技術進入小學數學的課堂中之后，教師就可以利用電腦中現有的軟件及工具為學生進行演示與展示，如今的信息技術軟件幾乎可以滿足任意章節的需求，教師可以積極為學生提供信息技術輔助教學的環境與平臺。

教師在小學數學教學中可以不斷詢問學生的建議，通過言語的交流或者課堂問卷等方式來搜集學生的想法，在實際的課堂準備中盡量滿足學生的需求，保證學生實現知識的獲取、思維建立與動手實踐的實現。例如，在小學三年級“認識長度”這一節課中，有學生提到自己對長度的估計掌握得不夠好，教師就可以在課堂上專門用幾分鐘的時間向學生展示不同長度的物體，盡量與生活實際相結合，將這幾種具有“毫米、厘米、分米、米”的長度的物體放在一張圖上進行對比，讓學生從直觀上獲得不同計量單位的差距。

信息技術與小學數學課堂的科學結合可以使學生的積極性得到提高，在教師運用信息技術進行展示的過程中，可以加入一些有趣的語句“見證奇跡的時刻到了！”“同學們睜大雙眼，要揭曉中獎結果了”等，通過這樣的方式還可以提高小學數學課堂的氛圍，讓學生在輕松活躍的氣氛中學習探究，增強信息技術與小學數學課堂的連接性。