新課改背景下初中物理教師應具備的教學技能

楊美琴

摘 要：教師是課堂教學活動的組織者和引導者。未來社會的發(fā)展需要，對人才的要求會越來越高，與此同時，對教師的教學能力也提出了更高的要求。新一輪基礎教育課程改革以來，初中物理教師應該具備哪些過硬的教學技能，才能適應新課改的要求，才能滿足新時代的初中生對物理學習的需要，這也是要探討的主要問題。

關鍵詞：新課改；初中物理；教學技能

一、新課導入技能

導入環(huán)節(jié)是課堂教學的起點，是完整的課堂教學不可或缺的一部分。精心設計的導入在有效激發(fā)學生學習動機、提高其學習興趣方面有著顯著的作用。從導入的功能和目的來看，筆者認為課堂導入由以下四個基本要素構成：集中注意、激發(fā)動機、建立聯(lián)系、明確目的。

例如，在教學“平面鏡成像”這一知識點時，教師可以通過創(chuàng)設故事情境的方式導入，將學生的注意力快速轉(zhuǎn)移到新課中。正式授課前，教師通過多媒體為學生播放猴子撈月的視頻，播放完畢后，教師針對視頻中猴子發(fā)現(xiàn)井里的月亮無論如何都撈不上來這一現(xiàn)象，提出問題：井里的月亮為什么撈不上來？而學生在觀看視頻的過程中必然會有這樣的疑問。通過“猴子撈月”的故事成功導入了新課，引導學生很快進入學習狀態(tài)。之后，針對“平面鏡成像的特點”，教師可以為學生現(xiàn)場表演一個魔術“澆不滅的蠟燭”，在魔術中燃燒的蠟燭用水是澆不滅的，這極大地激發(fā)起學生的好奇心，教師也順勢抓住學生的求知欲望點題：讓我們共同探究平面鏡成像的特點。這樣，讓學生在“憤”“悱”中自然地進入到新課的學習狀態(tài)。

二、教學設計能力

教學設計的優(yōu)良直接決定著整堂課的教學效果。因此，筆者認為新時期的初中物理教師應該從以下幾個方面提升自身的教學設計能力。

第一，教師必須熟練地把握物理教材中的重點教學內(nèi)容，能夠突破教材限制，將師生的現(xiàn)實生活、課外閱讀所獲得的間接經(jīng)驗巧妙地融入教材內(nèi)，創(chuàng)造性地使用教材。比如，“測量電壓”這一節(jié)內(nèi)容，就初中物理教材中介紹的知識體系，教師無法清楚地為學生講清楚什么是電壓，其概念是教學的難點。

第二，懂得在學生生疑處優(yōu)化教學設計。教師是課堂教學活動的總設計者，在設計之前，必須充分了解授課班級的學情，了解他們已有的認知經(jīng)驗和水平，深入分析其在物理學習過程中的思維障礙，對癥下藥，找到突破障礙的有效方法。如學生對“分子間有引力”這一定義的理解存在思維障礙，受之前大氣壓覆杯實驗的影響，學生自然地以為鋁塊沒有掉落是因為有大氣壓的作用。教師找到學生思維產(chǎn)生斷層的原因，就能快速地找到突破它的辦法。

三、實驗教學技能

物理實驗是學生認識世界的一種重要的活動。初中物理教師應該與時俱進，改進自己的實驗教學方法，提升學生的實驗操作能力，培養(yǎng)其科學探究精神。教師要轉(zhuǎn)變課堂角色，凸顯出學生的主體地位，將演示性實驗改為學生自主探究性實驗，為其提供動手操作的機會。比如，在教學“阿基米德原理”時，講到浮力的大小與相關因素的關聯(lián)這一內(nèi)容時，教師為學生預留出充分的獨立思考時間，如是否與深度、密度、形狀有關？讓其大膽地展開想象，鍛煉自主思考能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

四、教學評價能力

初中物理教師應該樹立正確的評價觀。首先，應該對自己的授課情況進行評價，如教學設計是否合理，教學方法是否創(chuàng)新，學生對教學過程是否滿意，實驗教學是否能夠做到理論聯(lián)系實際，是否落實了課標中提出的“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念等。其次，應改變對學生的評價方法。物理教師要參考多元化的評價標準，采用研討式、成長記錄袋、學生自評互評等方式全面地評價學生的學習表現(xiàn)，切實幫助他們建立自信心，使每個學生都能在原有的水平上獲得明顯的進步。

五、教學反思能力

教學反思是提升教師專業(yè)水平的重要環(huán)節(jié)，及時在每個教學階段進行反思有助于提升教學技能。首先，教師應該反思自身的教學理念。新課程改革是一場教學理念的革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。因此，教師應該從學生的角度出發(fā)，注重培養(yǎng)其積極性和主動性。如，“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一課，要求通過實驗研究理解聲音產(chǎn)生與傳播的原理，教師需要貫徹新課改理念，通過講授法和探究法相結(jié)合的方式講授這一知識點。其次，反思教學過程。對教學過程的反思是反思環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。以“凸透鏡成像”為例，這節(jié)課以實驗觀察為例，空間跨度比較大，學生較難理解。教師應該厘清思路，精心做好教學預設，如以探究凸透鏡成像情況與物距關系為主線，安排學生猜想、設計實驗進行探究，使其產(chǎn)生興趣，主動發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生認知沖突，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。此外，本節(jié)課的探究性知識較多，如何有效培養(yǎng)學生的探究能力，保證其在有限的時間內(nèi)全部領會，也是需要教師進行深刻反思的。

以上是筆者從新課導入、教學設計、實驗教學、教學評價與教學反思等五個層面詳細闡述的新時期初中物理教師應具備的教學技能，以期為一線物理教師提升自身教學組織能力和專業(yè)水平提供有益借鑒。當然，這只是筆者的一些淺見，在今后的初中物理教學實踐中還需一線教師積極更新自己的教學理念，主動學習新的教育教學知識，切實提升自己的教學能力。

參考文獻：

[1]傅志強.基于新課程理念的初中物理教學技能[J].中學物理，2014（4）.

[2]陳豐波.新課程背景下初中物理課堂教學設計[D].四川師范大學，2012.

編輯 劉瑞彬