關(guān)注教育對象構(gòu)建快樂教育

李贇珊

摘 要：針對后排現(xiàn)象的形成與現(xiàn)狀及如何應(yīng)對后排問題，教師必須時時注意將教育的對象放在首位，以滿腔熱情去感動學(xué)生，把對學(xué)生熱愛的情感、期待的信念、積極的評價，準(zhǔn)確地傳遞給他們，以提高學(xué)生自尊、自強、自重的意識。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；評價機(jī)制；快樂

新課改的浪潮如火如荼，這就要求我們對學(xué)生要全面關(guān)注，尤其要關(guān)注那些學(xué)困生，為他們終身快樂奠定基礎(chǔ)。可有的教師在教育教學(xué)中，對成績較好的學(xué)生青眼有加，百般呵護(hù)。對所謂學(xué)困生則滿眼鄙視，甚至恨之入骨，于是想方設(shè)法把他們從學(xué)校推出了事。如果不能拒之校外，則把他們安排在教室的后排，平時上課時對他們視若無睹，于是大量的問題由此而生。

一、后排現(xiàn)象的形成與現(xiàn)狀

第一類：“畫地為牢”型。這種學(xué)生大多是上課好動，在老師眼皮底下左顧右盼，影響他人。于是有的老師對他們采取一人一桌，置于后排，甚至規(guī)定左右同學(xué)不得和他們說話。

第二類：“自暴自棄”型。這類學(xué)生認(rèn)為，反正成績差，坐前面不自由，聽也不懂，坐在前面總被老師盯著，于是有的老師也順其心愿，置于后排，任其自娛自樂，只要不違紀(jì)搗亂就行。

第三類：“梁山英雄排座次”型。這些學(xué)生基礎(chǔ)差、成績差、習(xí)慣差。于是有的老師把他們按照這些因素理所當(dāng)然地置于后排。

第四類：“情感疏遠(yuǎn)”型，那些疏遠(yuǎn)老師和不經(jīng)常與老師聯(lián)系的家長的孩子，常被放在后排。

二、如何應(yīng)對后排問題呢？

情感是一種非常重要的教育力量，教師對學(xué)生的愛能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，因此教師必須時時注意將教育的對象放在首位，以滿腔熱情去感動學(xué)生，把對學(xué)生熱愛的情感、期待的信念、積極的評價，準(zhǔn)確地傳遞給他們，以提高學(xué)生自尊、自強、自重的意識，并將此逐步轉(zhuǎn)化為驅(qū)使他們克服學(xué)習(xí)困難、不斷前進(jìn)的動力，我在學(xué)生即將畢業(yè)時，在他們的留言冊中寫聯(lián)相贈，以資鼓勵。

1.座位巧安排，增加親和力

前后四人，成為一組。座位以組為單位，或前后滾動，或左右滾動。如果這樣，也就不存在什么“后排問題”，既能輕松完成教學(xué)內(nèi)容，又能通過座位的變化增加同學(xué)之同的親和力，一個團(tuán)結(jié)向上的班級就在無形中形成了。這一學(xué)期，我們就按照這種模式安排座位。從此，我再也沒有為學(xué)生的座位煩心過，也杜絕了家長因為孩子座位對老師請客送禮，避免了所謂的“師腐”。

2.走下講臺，充滿愛心，徜徉后排

教師應(yīng)走下講臺，經(jīng)常在后排學(xué)生周圍走動講課，設(shè)置一些他們會回答的同題，及時挖掘他們的閃光點，使他們體驗到成功的快樂與興趣。例如一篇課文的背誦，可先讓后排學(xué)生背誦簡單部分，然后對其表揚，這樣也就激發(fā)了后排學(xué)生的積極性。平時，融入后排學(xué)生，傾聽他們訴說，做學(xué)生的良師益友，拉近師生之間的心理距離。

3.掌握學(xué)困生情況，建立學(xué)困生檔案

了解學(xué)困生，建立學(xué)困生檔案很重要。如：學(xué)生從何時開始厭學(xué)，原因是什么？與同學(xué)的關(guān)系怎樣？在家庭中的地位及家庭成員的情況，對他相信的人、佩服的人、結(jié)交的人等情況也要了解，這樣我們的教育才能做到有的放矢。在我們的教育教學(xué)中，包括學(xué)校、社會、家庭過多地關(guān)注了分?jǐn)?shù)。其實在唯分?jǐn)?shù)理念下，我們的教育出不了錢學(xué)森，在很大程度上只是出了些應(yīng)試教育的機(jī)器，出了些現(xiàn)代社會的“范進(jìn)”。

人和人在智力上是有差異的，不承認(rèn)這一點不是唯物主義者應(yīng)有的態(tài)度。有人竟說“只有不會教的老師，沒有教不好的學(xué)生”。當(dāng)同一道題目，有的學(xué)生三下五除二就能迎刃而解，而有的同學(xué)苦思冥想不得其解時，我不禁感嘆道，人和人智力也是有很大差異的。我悲憫地思考如何讓學(xué)困生快樂地度過求學(xué)階段。

首先，夸夸學(xué)困生。“好學(xué)生是夸出來的”，這是盡人皆知的育人之道。無論是課上還是課下，好學(xué)生都備受寵愛，甚至犯了錯也會得到諒解。而學(xué)困生往往成為“被遺忘的角落”。如此厚此薄彼，難怪學(xué)困生會自輕自賤、自暴自棄。其實，我們只需稍加了解，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)困生和優(yōu)秀生一樣有著展現(xiàn)自我的心理需求：他們大多都有上進(jìn)的心理傾向，都想取得好成績，更渴望得到老師的詢問和贊賞。

其次，改革評價機(jī)制，重新定位好學(xué)生。學(xué)生與生俱來就不同，他們沒有完全相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，而是具有自己的智力強項，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此，相信差異，了解智力強項實行個性化教育，從而縮小差異，定能達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)困生只不過是在每次考試中所表現(xiàn)出來的成績比較差，正是由于一次次的失敗而導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生心理自卑，從而顯得性格孤僻、不守紀(jì)律或游蕩于社會干違法違紀(jì)的事等。因此教師要有一個正確的評價，切忌簡單粗暴，要相信學(xué)生的能力。只要他們在班級活動中能夠做到品德好、紀(jì)律好、習(xí)慣好，就可評為“三好”學(xué)生，最起碼在自己班級范圍內(nèi)可把他們評為班級“三好”

學(xué)生。

最后，充分挖掘家教的潛力。學(xué)困生家長怕進(jìn)校門，怕見教師。因此教師必須主動與家長聯(lián)系，共同研究制訂轉(zhuǎn)化方案，互相聯(lián)系，互相督促。教師要及時向家長匯報其孩子取得的每一點進(jìn)步，使學(xué)困生轉(zhuǎn)化得到家長的進(jìn)一步支持和配合，達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。同時，必須重視社會環(huán)境的影響。教師應(yīng)努力爭取社會的支持，形成學(xué)校、社會、家庭三位一體密切配合的教育體系，讓學(xué)生生活在健康的環(huán)境中，潛移默化，健康發(fā)展。

承認(rèn)個體差異、尊重個體差異、縮小個體差異，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是轉(zhuǎn)變學(xué)困生，提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。我們的教育應(yīng)時時關(guān)注學(xué)困生，把對學(xué)生熱愛的情感、期待的信念、積極的評價，準(zhǔn)確地傳遞給他們，以提高學(xué)生自尊、自強、自重的意識，并將此逐步轉(zhuǎn)化為驅(qū)使他們克服學(xué)習(xí)困難、快樂成長的動力。

編輯 郭小琴