提高數學試卷評析有效性的探索與實踐

摘 要：在學科課程教學中，教師在進行課堂教學的時候，往往容易忽略的教學內容就是試卷評析，特別是在數學課程中，通過對考過的數學試卷進行評析，不僅能夠讓學生知道自己錯在何處，而且能夠幫助學生對所學過的知識進行再一次的鞏固，從而加強學生對于知識的理解，防止錯誤的再次發生。然而在實際的數學課堂教學中，卻很少能夠看到教師重視試卷評析，從而實現不了數學試卷評析的有效性。因此，立足初中數學教學的基礎現狀，對提高數學試卷評析有效性的探索與實踐展開探討。

關鍵詞：數學試卷；有效評析；初中數學

在學校教學活動中，每一次課程教學完成之后，教師都要進行相應的教學檢測，只有通過檢測，才能夠知道學生對于課程知識掌握多少，才能夠更好地實現下一步教學計劃。但是在實際課程教學中，雖然說科任教師們都會對學生進行教學檢測，也就是我們傳統說的單元測驗，可是在單元測驗結束之后，卻很少有教師會針對這張試卷對學生進行認真細致的講解，很多時候都是糊里糊涂地便過去了。其實這樣的做法是十分不利于學生的，特別是在初中數學課程學習中，數學到了初中階段，開始漸漸展現出難度和邏輯性，學生在學習的過程中會倍感艱難，而通過試卷評析，學生可以再一次在教師的帶領下對知識進行復習，從而促進學生對于知識的理解，實現試卷評析的有效性。

一、重視對錯題思路的講解

在現在的初中數學課堂教學中，教師在對數學試卷進行評析時，一定要注意對錯題思路的講解。雖然說在傳統的數學課堂教學中，教師也會重視對數學試卷中學生做錯的題目的講解，但是教師更多是針對大部分學生都犯錯的題目進行講解，而對于一部分個人沒有辦法理解的錯題，教師便選擇跳過。這樣一來，就使得整個數學試卷評析的教學大打折扣，也沒有辦法起到讓學生進行溫故知新的作用。

例如，教師在教授“正數和負數”的時候，這節課程主要是要讓學生掌握正數和負數的概念，并能夠用正確的符號表示正數和負數，從而培養學生的數學邏輯思維。針對這樣的課程教學內容，教師在教授完成之后，會讓學生進行課題測驗。其中在測驗完成之后，教師在進行試卷評析的時候，可以先讓學生自己再看一遍試卷，將自己還不能完全看懂的題目圈畫出來，然后寫在小紙條上告訴教師，教師在整理完學生的小紙條之后，結合自己之前在改卷過程中做的記錄，針對大部分學生都做對的，而且題目比較簡單的，教師就可以一筆帶過了，而針對學生在做題過程中常犯錯誤的地方，教師要重點提醒，讓學生在日后要避免這種錯誤的出現。最后針對學生對于試卷還不懂的地方，教師要著重進行講解，讓學生充分理解和掌握這道題目，從而促進學生的學習與發展，實現初中數學試卷評析課堂的有效性。

二、加強學生在試卷評析中的參與度

在以往初中數學試卷評析中，教師采用的講解方式一般都是教師在上面講，學生在下面聽，幾乎看不到學生在試卷評析課堂中的參與程度。但是，對于學校教育教學活動來說，我們需要知道，學生才是課堂教育教學的主體，其中試卷檢測也是為了要知道學生的學習水平，因此，在初中數學課堂的試卷評析過程中，教師要讓學生參與進來，從而讓學生更好地對已學的知識進行鞏固，從而促進初中數學課堂試卷評析的效率和質量。

例如，教師在教授“有理數”的時候，這節課程主要是向學生介紹什么是有理數，讓學生知道怎么對有理數進行分類，培養學生的分類能力，并初步感受集合的概念。針對這樣的課文內容，教師在試卷評析的過程中，可以讓學生前后左右分為四人小組。然后教師再讓學生小組內針對自己不懂的問題，或者是沒有做

對、在試卷發下去自己還是沒有能夠理解的題目，進行探究，或者是請教小組內做對的同學，看看他們的解題思路是什么樣的。通過這樣的方式，極大地調動了學生在試卷評析過程中的參與程度，同時學生與學生之間相對來說會比較容易說話，學生也更能夠暢所欲言，形成的效果也會比單獨只靠教師講解要好。除此之外，教師讓學生小組討論之后，其中仍舊會有一些問題，是學生自己沒有辦法能夠解決的，這個時候就需要教師根據每個小組上報的還不能理解的題目進行講解，通過這樣的方式，實現對整張試卷的理解與吃透。在為學生營造一個良好試卷評析氣氛的過程中，解決相應的知識難題，提高初中數學課堂試卷評析的有效性。

總而言之，在現在的初中數學課堂教學中，教師一定要重視試卷評析，并且根據學生的需要進行試卷評析，再結合一定的教學方式，比如讓學生建立錯題集，或者是讓學生合作探究等方式，從而提高整個試卷評析的有效性，這樣一來才能夠真正落實試卷評析的意義和作用，實現初中學生對于數學課程的學習與發展。

參考文獻：

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[2]黃仙云.自主糾錯 疑難交流 引導解決 反思提升：初中數學試卷講評課有效教學模式的探索與實踐[J].數學大世界（教師適用），2012（1）：68-69.

作者簡介：朱桂珍（1980—），女，漢族，寧夏西吉人，本科，中學數學一級教師。研究方向：中學數學教育教學。

編輯 郭小琴