課外閱讀，因指導而更精彩

吳獻智

語文課程標準指出：在3～4年級課外閱讀總量不少于40萬字，在5～6年級課外閱讀總量不少于100萬字。這就是說學生在完成課內(nèi)閱讀后，還要有大量的課外閱讀來充實學生的積累，開闊學生的視野。那如何讓學生肯閱讀，愛上閱讀？筆者覺得教師在平時的教學中引導、激勵學生參與閱讀，在班級營造積極良好的讀書氛圍，搭建讀書交流平臺是不可或缺的。為了讓各種書籍在許多孩子的雙手中傳閱，在孩子雙手的翻閱中日漸變得老舊，自覺地在課余時光中拿出來一睹為快……這令人心動的目標得以實現(xiàn)，筆者做了以下的嘗試。

一、開設(shè)閱讀指導課，建立課內(nèi)外聯(lián)系紐帶

把課外閱讀指導課納入課程設(shè)置，其主要任務(wù)是將課內(nèi)延伸到課外，拓展到課外，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀相互依靠、相互促進，培養(yǎng)和激發(fā)學生的讀書興趣、讀書熱情，讓學生愛上閱讀。

1.抓住四個“明確”，讓閱讀課程有效實施

一是明確時間。為了扎實提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生閱讀興趣，專門開設(shè)了每周一節(jié)的閱讀與習作校本課程，統(tǒng)一上閱讀或習作指導課。有了這樣每周一節(jié)的閱讀指導課，就給予教師時間、空間的保證。

二是明確計劃。開學初，以課標的學段目標為依據(jù)，制訂出閱讀指導課的實施計劃，重點以所任教的年級學期主題性閱讀為主要內(nèi)容，包括諸如“男女生日記”形象的主題閱讀，沈石溪動物小說主題閱讀，中國神話故事的主題連讀等，結(jié)合閱讀指導課加以實施。

三是明確內(nèi)容。把經(jīng)過學校教務(wù)處甄選、推薦的書目，通過班級微信群發(fā)布告知學生家長，讓家長明白本學期學生必讀的書目和選讀的書目。同時還讓學生關(guān)注“南平今晚九點半”節(jié)目中每周推薦的一本好書，將一些優(yōu)秀的、適合學生的圖書介紹給班級學生，讓孩子們自主選擇，各取所需。

三是明確活動。以學校的讀書節(jié)活動，每學期年級的語文學科活動為平臺，鼓勵學生積極參加讀書征文活動、班級推薦一本好書活動等活動，展示學生的讀書成果。此外我還在班級開展老師與學生“1+X”讀書分享會，要求自己每個月閱讀一本兒童書籍，參與班級“閱讀之星”評選，帶動班級學生共同閱讀，促動師生協(xié)同閱讀。與此同時，我還參與年級備課組申報的課題研究——《小學語文課內(nèi)外閱讀整合的有效研究》，通過課題研究引領(lǐng)課外閱讀，在理論與實踐結(jié)合中探索規(guī)律，建構(gòu)操作體系。

2.上好閱讀指導課，將閱讀與習作相融合

一是主題閱讀課。主要途徑為：依據(jù)教材中單元主題進行拓展，引導學生進行相關(guān)主題閱讀，如在上人教版五年級上冊第一組有關(guān)“讀書”的主題課文時，根據(jù)課文《竊讀記》設(shè)計了《我的“竊讀記”》課外閱讀習作指導課。緊緊抓住“竊”字，從作者小時候在書店里是怎么讀書的入手，抓住文中的精彩片段進行展開，感受“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。以此讓學生回憶自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的“竊讀”的之味，說出自己對閱讀的喜愛。如衛(wèi)生間里“竊讀”、躲在被窩中“竊讀”、夾在語文書里的“竊讀”，盡可能地把學生也帶入像《竊讀記》中作者的讀書境界里。

二是繪本閱讀課。繪本作為兒童文學的基礎(chǔ)部分，無疑是引領(lǐng)兒童進入書香世界、開啟快樂與善良的心靈之門的最好路徑。因為受條件限制，現(xiàn)實中很多繪本我們無法使學生人手一冊，教師可制作幻燈片PPT，形成教學用的文本。利用繪本中的插圖，引導學生揣摩文本中每一個細微而有深意的細節(jié)，特別是讓學生運用想象去解讀畫面的留白處等，側(cè)重于通過繪本發(fā)展學生品味語言文字能力，揣摩語言表達的方法，嘗試讓學生進行補白、仿寫，將學生習作與繪本閱讀相聯(lián)系，讓繪本閱讀作為課內(nèi)閱讀的“補充劑”。

二、開展讀書運動，促使閱讀持續(xù)升溫

很多人不喜歡搞運動，否定運動式的讀書活動。筆者以為要看運動的實質(zhì)和后續(xù)影響。如果，在這樣的運動中能喚發(fā)起絕大多數(shù)人的讀書熱情，那這樣的讀書運動是能立竿見影，還能使學生受益終生的。

1.作家進校園引領(lǐng)

近年來，學校先后約請了沈石溪、楊紅纓等作家來校開展講座、讀書簽名活動，掀起了一股股讀書熱潮。作家進校園為學生開啟海量閱讀提供了動力。見面會前，在班級先開展“我心中的某某作家”交流會，讓學生初步了解作家的作品風格、作家的成名之路等，營造濃厚的專題閱讀氛圍。會面時，讓學生與作家面對面互動，分享作家寫作故事，解決心中期待的各種關(guān)切。這種面對面的親切感與親近感，使學生從閱讀他的一本書，升華到閱讀他的一套書、一類書。

2.親子閱讀中分享

學生家長認識的到位和要求的落實是親子閱讀的關(guān)鍵。每學期開家長會時，可專門對學生課外閱讀的重要性進行強化，同時安排3～4位學生向家長分享親子閱讀的故事，分享故事時配上照片、視頻，以形象直觀地展示親子閱讀的成果。這樣做就是向家長強調(diào)并喚醒家長陪伴、守候、等待孩子每天閱讀是多么的重要。

3.晨誦午讀中補充

早晨，以必背古詩詞、文中的日積月累為內(nèi)容，讓班長帶領(lǐng)學生每日誦讀，在瑯瑯的讀書聲中與經(jīng)典為伴。中午午休，利用班級的“漂流書箱”，不做統(tǒng)一讀物的自由閱讀，讓孩子養(yǎng)成博覽群書和閑暇時享受閱讀的習慣。

4.速讀考查中提升

教師根據(jù)指定推薦的必讀書物，利用閱讀指導課，讓學生分大組進行閱讀，在規(guī)定時間內(nèi)讀完。學生選出數(shù)名代表，采用搶答和必答的方式，組織學生完成由老師設(shè)計的競賽題目，通過此方式對書中內(nèi)容開展考查競賽，競賽的成績作為“速讀之星”評選的依據(jù)，使得學生閱讀的期望及成果得以展示升華。

三、開起師生共讀，演繹閱讀喜悅旅程

蘇霍姆林斯基說：“把每一個孩子都領(lǐng)進書籍的世界，培養(yǎng)其對書的酷愛，使書籍成為治理生活的指路明星，這些都取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”說到底，教師只有愛上閱讀，才能掌握與學生心靈溝通的語言密碼，真實的閱讀才會熠熠生輝，并得以深層次推進；為此，在年級語文老師集備時，可將教師閱讀學生必讀書目的讀書沙龍會列為必備內(nèi)容。在專題的互動中交流讀后感，培植教師自身的閱讀興趣，激發(fā)持續(xù)閱讀的動力，演繹師生共讀的喜悅旅程和精彩。