小學語文識字教學探析

張翠鳳

摘 要：在國民素質(zhì)的體現(xiàn)中，識字仿佛是最基礎(chǔ)的配置。在小學語文低年段的教學中，識字是重要的教學內(nèi)容，是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，也是奠定學生未來學習的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該注重識字教學，幫助學生高效地認識漢字，從而提高語文的綜合能力。以創(chuàng)設(shè)趣味教學、讀寫結(jié)合、聯(lián)系生活實際作為三個中心點，培養(yǎng)學生的識字興趣，提高學生的識字能力，以及擴展學生的識字空間。

關(guān)鍵詞：小學語文；識字教學；閱讀；寫作

《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)了低年級識字教學的目標是讓學生喜歡語言文字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，并且養(yǎng)成主動識字的習慣。但是在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師普遍采用“多寫多記”的方式，讓學生“強制性”地記憶漢字，這壓抑了學生對漢字的喜愛，同時也降低了學生識字的效率。為此教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，采用創(chuàng)新型的教學方式來喚起學生對漢字的熱愛，從而積極主動地學習漢字知識。

一、趣味教學，培養(yǎng)學生識字興趣

小學低年段的學生在學習的過程中，最重要的一個因素便是興趣，它能夠引導學生自主地進行識字學習，而趣味是激發(fā)小學生興趣的重要方式，因此教師可以采用趣味教學的方式，增強學生的識字興趣。由于小學生的表現(xiàn)欲比較強，因此教師可以鼓勵小學生做“小老師”，讓他們充分地展現(xiàn)自我，提高學生識字的興奮度，同時也能夠加深他們對所教漢字的印象。再者教師可以帶領(lǐng)學生進行文字游戲，寓教于樂，讓學生能夠在快樂的氛圍中認識生字，并掌握生字的內(nèi)涵。最后教師也可以通過故事講述來幫助學生學習漢字，從而提高學生的識字效率。

例如，教師在教學《春夏秋冬》這篇文章時，需要學生正確地認識與書寫“春、風、冬、雪”這四個漢字。為此教師可以采用游戲的教學方式，來激發(fā)學生的學習興趣，同時加強學生對這四個漢字的理解與記憶。此時教師帶領(lǐng)學生展開一個“你劃我猜”的游戲，首先讓一名學生背對多媒體，另一名學生根據(jù)多媒體所展示出的圖片與文字進行比劃，讓對面的學生進行猜測，并寫出該生字，然后兩個學生進行位置互換。如果學生猜對并寫對便可以拿到教師的一個獎勵，以此來調(diào)動學生的積極性。該游戲加強了學生四肢與大腦的結(jié)合，能夠促進大腦的高速運轉(zhuǎn)，從而對所學知識增強認識。

二、讀寫結(jié)合，提高學生識字能力

認識生字是為了更好地閱讀，但是閱讀教學能夠促進學生識字。閱讀將識字與詞語、句式、寫作以及口語表達進行了有機的結(jié)合，將識字放置在一個具體的情境中，從而加深學生對生字的認識與記憶。在小學低年段中，閱讀文章會遇到很多的生字詞，學生可以通過拼音主動地認識生字，同時也能夠配合文章所表達的內(nèi)容，加強對生字的理解。例如，教師在講解《曹沖稱象》這篇文章時，首先讓學生將本課的生字進行標注，然后再通過拼音產(chǎn)生初步的了解。最后教師再帶領(lǐng)學生進行文章的閱讀，一邊閱讀一邊讓學生了解字義，從而加深對生字的認識。

《曹沖稱象》這篇文章具有一定的故事情節(jié)，本身便能夠引起學生的學習興趣，教師在引導學生認識生字的時候，可以讓學生進行簡單的練習，熟悉筆畫順序，加強對生字整體形態(tài)的認識。最后教師引導學生在課文的朗讀中跟隨情境識字，對每一個生字都賦予一定的情感表達，從而加深學生對生字的理解與記憶。閱讀與識字相輔相成，讀寫結(jié)合的方式能夠有效地調(diào)動學生的識字興趣，增強學生的識字能力，同時也能夠幫助學生積累閱讀量，豐富自身的文化底蘊。

三、生活教學，擴展學生識字空間

知識來源于生活，最終也會反饋到我們的生活之中，社會是一個很好的識字課堂。小學生的學習不應(yīng)僅僅局限于校園之內(nèi)，同時也可以在生活的觀察中增強自身的能力。那么如何將生活與識字相結(jié)合呢？需要教師提升自身的教學能力，以及對生活的觀察力，從而利用生活為學生展開一場別開生面的識字教學，拓展學生的識字空間，同時也能夠提高小學生的生活技能，促進學生形成識字敏感性，從而主動地認識生字。

例如，教師可以為學生布置一項任務(wù)，在放學的時候觀察一家商店的名稱，將其所展現(xiàn)的生字進行仿寫，并且獨立地查閱這些生字的讀音與含義。比如有的學生對奶茶店比較感興趣，那么他將奶茶店的名字“十里飄香”這四個生字進行主動的認識，同時“奶茶店”這三個生字也會在學生的腦海中留下深刻的印象。生字貫穿在我們生活的方方面面，教師也應(yīng)該引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)生字，并主動地探索生字，這樣才能夠更好地生活。

總而言之，教無定法，貴在得法，識字教學的方式多種多樣，教師應(yīng)該學會靈活地運用各種教學方式，為學生帶來更優(yōu)質(zhì)的課堂學習體驗。與此同時，教師也在關(guān)注課堂之內(nèi)與課堂之外的教學資源，為學生創(chuàng)造更多的識字知識，鼓勵學生在日常生活中做識字的有心人，積極主動地查閱漢字的含義，從而切實地掌握漢字的各種用途。最后希望每一個小學生都能夠找到適合自己的識字方式，豐富自身的漢字文化底蘊。

參考文獻：

[1]謝旭雙.如何提升小學生識字效率[J].學周刊，2018（31）：72-73.

[2]宋鳳珠.低年級語文識字教學方法探究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（10）：166，180.

編輯 謝尾合