小組合作課堂教學在初中歷史教學中的運用

郭興林

摘 要：伴隨著素質教育的不斷深化改革，合作學習模式在課堂教學中被廣泛使用，并深得學生的喜愛。所謂合作學習，就是按照一定比例對學生進行分組，使學生能夠在組內進行探討與交流，這樣的學習模式不僅能夠提高學生的學習效率，還可以增強學生的學習能力與合作精神，使學生更加積極主動的學習。在學習初中歷史這門學科時，教師既要激發學生學習歷史的動力，還要為學生提供一個探討交流的平臺。通過分析歷史合作學習中存在的不足，并有針對性的提出相關措施，以此完善并推動歷史教學改革。

關鍵詞：初中歷史；小組合作；課堂教學

一、小組合作學習的意義

（一）提高學生團結意識

縱觀當前初中歷史教學情況，在實際的教學中還存在一些問題有待解決，應對傳統的教學模式進行不斷改革與創新。教師在小學合作學習模式中，充當著引導者與指揮者的角色，將學生按照一定比例與特點劃分為不同的小組，然后再有針對性進行教學。在運用這樣的教學模式時，應首先完成大致的教學任務，通過組內成員交流探討之后，有針對性對其進行幫助與引導，將合作學習中的潛在作用充分發揮出來，逐漸提高學生的動手實踐能力與合作意識。

（二）增強學生綜合素質

教師在課堂教學中具有引導作用，在教學過程中應將課本作為課堂教學核心與重點，通過創新教學方法提高教學質量，使學生從以往被動的接受知識，過渡為主動的汲取，進而起到事半功倍的效果。在小組合作學習中，組內成員還應將認知、行為、思想等有機相互結合，進一步提高學生的自主學習能力，增強學生的求知欲望。合作學習模式的出現，還能夠鍛煉并提高學生邏輯思維能力，增強學生的綜合素質。

二、歷史教學應用小組合作學習存在的問題

（一）討論內容缺乏意義

在初中歷史教學中開展合作學習模式，不僅是為了提高學生的學習興趣，更是為了讓學生在實際的學習過程中發現問題，通過在組內相互學習與交流探討之后，解決這些問題，進而提高學生的自主學習能力與思維意識。然而在實際的教學過程中，教師總是會為學生提出一些缺乏討論價值的問題，這些問題學生通過翻閱課本就能夠找到明確的答案，只需要簡單的組織語言，就能夠給出明確的結論，但是教師依舊會讓學生進行轟轟烈烈的討論，合作學習的意義也會因此喪失。

（二）合作方法流于形式

所謂小組合作學習，就是由教師提出問之后，學生通過交流探討的方法將問題進行解決，在這一過程中，組內的每位成員都應積極參與其中，展現出自身的潛能，并提高自主學習能力。假如教師所采取的方法缺乏科學性，那么合作教學只是流于形式，學生在交流探討的過程中只是相互議論，缺乏組織性與紀律性，甚至有些學生還會交流一些與課堂教學無關的內容。久而久之，學生并沒有對教師所提出的問題進行深入思考與交流，也會浪費大量的時間進行無效討論。

（三）喪失合作本質意義

在小組合作學習過程中，一直存在一個潛在問題，就是成績教學優秀的學生，在組內具有絕對的話語權，他們能夠十分自信的不斷發表自身意見。但是學習較差的學生，在其中幾乎是一言不發，即使他們提出了自身的觀點，但是因為自身成績不好也得不到應有的重視。長此以往，就會出現兩極分化的問題，成績優異的學生各方面能力都得到了鍛煉，但是成績欠佳的學生學習能力依舊原地踏步，這樣的合作學習方法必定是失敗的，所產生的效果更是微乎其微。

三、初中歷史教學中小組合作學習的應用

（一）豐富合作交流形式

善于挑戰、好奇心強、樂于競爭等都是當前初中階段學生的特點，教師可以充分利用他們的這些特點，豐富小組合作學習形式。相對而言歷史這門學科的知識點十分繁瑣，但是教師可以采取豐富多樣的教學方法，由傳統單一枯燥的教學模式向著多元化的方向過度，引導學生進行合作交流，最終提高他們的合作探究能力，充分發散自身歷史思維。例如，在實際的教學過程中，可以融入一些視頻欣賞、感想交流、詩詞朗誦等環節，既能夠提高組內成員的合作交流能力，還可以鞏固學生所學的知識，提高學生的綜合能力。

（二）制訂明確交流目標

無論學習任何一門學科，都應具有一個明確的目標，使學生向著這一目標共同努力，在小組合作學習的過程中，只有這樣才能夠保證各項活動的順利展開。學習歷史這門學科時，學生既要學習相關知識，還應具備一定能力，教師所提出的問題在組內進行積極討論，充分凸顯出其中的價值，教師還應適當增強一些情感教育與價值觀教育。制訂出目標之后，就應將其落實到實處，進而提高小組合作學習的實效性。教學目標的落實與教師自身的專業素養息息相關，教師不僅要控制好問題的難易程度，更要把握好大局。

（三）合理分工明確分組

在小組合作學習的過程中，小組是最基本的單位，小組的建設過程是否科學合理，會直接影響到合作學習的最終效果。在初中歷史課堂教學中開展小組合作學習，第一步要做的就是明確分組。通常情況下，組內成員的數量以四至六人最佳，這樣能夠充分調動每位成員參與的積極性與學習熱情，并且起到相互監督的作用，教師也能夠更好的控制，使組內成員相互幫助共同進步，保證小組合作學習的順利進行。

總而言之，對于初中階段的學生而言，合作學習的方式屬于一種行之有效的方法，更是推動課堂教學改革的有效措施。在平日的教學過程中，教師應不斷探索出最佳的教學策略，在課堂教學中融入全新的教學思維與方法，在實施的過程中調整合作學習中存在的不足之處，完善并改進這種新型教學方式，最終提高教學質量。

參考文獻：

[1]陶揚.初探新課程理念下初中歷史課堂如何進行有效教學：在實踐中總結與反思[J].新課程學習（中），2012（11）.

[2]姜春媚.關于初中歷史課堂教學導入法的有效運用的思考[J].讀與寫（教育教學刊），2016（7）.

[3]葉敬玉.基于新課程理念的歷史課堂教學：新課程歷史課堂教學點評[J].中學歷史教學研究，2012（Z1）.

編輯 魯翠紅