如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性品質(zhì)

解金雷

摘 要：新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)富有個性的學(xué)生，讓學(xué)生在自由和諧的情境中快樂成長。高中數(shù)學(xué)作為高中學(xué)段舉足輕重的學(xué)科，對學(xué)生的成長和發(fā)展具有不可替代的作用。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有獨特的個性思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 個性品質(zhì) 教學(xué)策略

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0071-01

學(xué)生的個性品質(zhì)由學(xué)生的情感態(tài)度價值觀組成。而且新課程改革的背景下，教師在教育教學(xué)中更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)，其在課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確的提出要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重巧妙的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鍛煉學(xué)生各方面能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1 滲入思想方法，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不能只是關(guān)注自己成績的高低，更要關(guān)注學(xué)生各方面能力的發(fā)展。而數(shù)學(xué)能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以巧妙的滲入一些數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思想方法解決問題，這樣可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，有效開拓學(xué)生思想，拓寬學(xué)生胸懷，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如：在教學(xué)“幾何概型”時，教師在和學(xué)生們對幾何概型的知識有了簡單的認(rèn)識后，巧妙的設(shè)計了一道練習(xí)題：設(shè)點

M（x，y）在|x|≤1，|y|≤1內(nèi)按均勻分布出現(xiàn)，問x+y<1的概率，以及x2+y2≥1的概率。

學(xué)生們進(jìn)入到思考中，很多學(xué)生在開始不知其突破口的位置，不知該如何解決這一問題。這時，教師引入數(shù)形結(jié)合的思想，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的思想方法來解決這一問題。隨后，學(xué)生在教師引導(dǎo)下畫出一個直角坐標(biāo)系，并根據(jù)自己以往所學(xué)的簡單線性規(guī)劃知識，在圖像中表示出|x|≤1，|y|≤1，這樣恰好構(gòu)成了一個正方形區(qū)域。之后又在坐標(biāo)系中表示出x+y<1的區(qū)域，這樣恰好可以將這一抽象概率知識轉(zhuǎn)換為面積這一幾何內(nèi)容。并借助這一形象圖形很好的解決了這一問題。在解決了這一問題后，學(xué)生們又主動的運用同種思想方法，去解決第二個問題。學(xué)生也從中掌握了一種很好的解題方法——數(shù)形結(jié)合思想方法。

在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師巧妙的引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的思想方法解決問題，成功的將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識形象簡單化，促進(jìn)了學(xué)生更有效的思考探究，很好的推動了學(xué)生高效率發(fā)展。

2 創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生有效探究

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中不可缺少的一步，它能夠有效的激活學(xué)生自主探究意識，指引學(xué)生探究、前進(jìn)的方向，讓學(xué)生有一個更好的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以適時的聯(lián)系具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙的創(chuàng)設(shè)一個問題情境，將學(xué)生帶入到一個充滿疑問的學(xué)習(xí)氛圍中，并充分激活學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生積極探究。

例如：在教學(xué)“簡單的邏輯連接詞”時，教師在課堂教學(xué)伊始向?qū)W生們提出問題：以下三個命題之間有著怎樣的關(guān)系呢？

a. 12能夠被3整除；

b. 12能夠被4整除；

c. 12能被3整除且能被4整除。

學(xué)生在有一定思考后，發(fā)現(xiàn)c命題恰好是a且b，這時教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析兩命題間若加一個“且”字，構(gòu)成的新命題的真假。隨后，學(xué)生便在老師的引導(dǎo)下開始了進(jìn)一步思考。很快便有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一新命題類似于物理學(xué)中的串聯(lián)電路，a和b分別是兩個開關(guān)，只要其中一個開關(guān)不按下燈泡就不亮。于是，學(xué)生根據(jù)這一形象的事物，迅速的想到這一新命題如果為真命題那么a和b這兩個命題都要為真命題。如果其中任意一個命題為假命題，那么這一新命題就為假命題。學(xué)生們就這樣主動的思考探究，對這一數(shù)學(xué)問題有了很深刻的理解和認(rèn)識，并從中很好的鍛煉了自己的探究能力。

情境能夠喚醒學(xué)生的思維，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在這一數(shù)學(xué)案例中，教師巧妙的創(chuàng)設(shè)問題情境，將問題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己探究分析，很好的活躍了學(xué)生的探究思維，培養(yǎng)了學(xué)生良好的探究思維品質(zhì)，推動了學(xué)生有效發(fā)展。

3 引導(dǎo)高效審題，提升學(xué)生審題效率

審題能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種技能，一個好的審題習(xí)慣更是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生巧妙審題，傳遞給學(xué)生一定的審題技巧，以提升學(xué)生審題效率，間接提升學(xué)生解題效率。更好的培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，更好的鍛煉學(xué)生審題技能，促使學(xué)生有效參與。

例如：在教學(xué)“集合”時，教師在課堂學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生們設(shè)計了一道數(shù)學(xué)練習(xí)題：集合A為{2，5，6，9}以下是它的子集，下列選項是子集但不是真子集的是（ ）

A. {2，9} B. {2，5，9，7} C. {2，5，6，9} D. {2，6}

學(xué)生們在教師給出問題后，都紛紛進(jìn)入到思考學(xué)習(xí)中，并在思考了一定時間后，對這一問題都紛紛有了自己的結(jié)果。但教師發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生選出了B選項。選擇這一選項的學(xué)生給出了自己的理由：我因為審題不清，只看到后面的條件不是真子集，我就選擇了這一選項，它都不是子集更不要說真子集了。借此機會，教師引導(dǎo)學(xué)生高效審題。引導(dǎo)學(xué)生邊讀題邊圈畫關(guān)鍵詞。于是，學(xué)生重新閱讀，并將其中的“子集”以及“不是真子集”這兩個關(guān)鍵詞圈畫出來。這樣圈出來后使得這一問題中的關(guān)鍵點更醒目，這樣在做這一練習(xí)時，學(xué)生的正確率也就提高了。

審題能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要方面，審題能力直接關(guān)系到學(xué)生解題能力。案例中，教師巧妙的引導(dǎo)學(xué)生審題，教給學(xué)生一定的審題技巧，很好的鍛煉了學(xué)生的審題能力，活躍了學(xué)生數(shù)學(xué)思維，很好的促進(jìn)了學(xué)生深入發(fā)展，提升了課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，學(xué)生是一個不斷發(fā)展的人，作為教師更要注重不斷的培養(yǎng)學(xué)生個性品質(zhì)。在真正課堂教學(xué)中，教師要注重自己教學(xué)策略的運用，更多的從學(xué)生實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生各方面才能，讓學(xué)生不僅在知識層面有所提升，在情感態(tài)度價值觀方面也有更好的發(fā)展。

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