淺析故事化教學法在小學語文教學中的應用

張松巖

摘要：常言道：“興趣是最好的老師。”小學語文教師的首要教學目標就是啟發學生學習語文的興趣。小學生年齡較小，缺乏學習的耐心，針對小學生的這些心理特點，建議教師在語文課堂教學中，引入故事教學法。小學生都喜歡聽故事，小學語文教師可以把小故事貫穿在課堂教學中，在有限的時間內，激發學生學習的興趣，讓學生在課堂上緊跟教師的教學思路，跟著故事情節積極思考問題，提高語文教學效果。

關鍵詞：故事教學法;小學語文;課堂教學

目前小學語文教師常用的故事化教學法，就是結合課文內容選取一些小學生耳熟能詳的故事，再把小故事穿插到語文課堂教學中。故事化教學法和語文課本內容結合以后，不僅可以增加語文課堂的趣味性，激發學生參與課堂教學的熱情，還可以讓小學生在語文課堂“坐得住”“聽得進”“記得牢”，從整體上提升語文教學效果。筆者作為小學語文教師，結合自己多年的教學經驗，對推進故事化教學法在小學語文教學中的應用提出了幾點建議。

一、引用故事來做開課導言

精彩的開課導言可以幫助教師在一開始就抓住學生的眼球，吸引他們的注意力，促進語文教學的順利開展。教師可以用小故事把課前導言精彩化，把課文內容用精煉的小故事展現出來，幫助學生快速掌握課文的主旨。故事化教學法可以轉變學生對語文教學的印象，在輕松幽默的氛圍中快樂地學習語文，幫助學生準確掌握課文主旨，提升學生的語文學習能力。

例如，在講解《植物媽媽有辦法》這篇課文時，教師可通過講述小學生耳熟能詳的“小蝌蚪找媽媽”的故事，結合故事情節，自然而然地引出本堂課的教學內容。教師可以針對小蝌蚪找媽媽的情節，引導學生思考小蝌蚪為什么沒有和媽媽在一起？小蝌蚪是如何找媽媽的？教師通過故事化教學法，引出植物媽媽傳播種子的方法，讓學生學習蒲公英媽媽的“降落傘”、蒼耳媽媽的“鎧甲”，讓學生領略大自然的奧秘，鼓勵學生親近大自然，學會和大自然和諧相處。運用故事化教學法做開課導言，可以幫助教師在課程一開始就吸引學生的注意力，讓學生專心致志地聽講，加深對語文知識的理解，提升小學語文教學效果。

二、課堂教學中貫穿故事教學法

小學生天性活潑好動，如果還是采取傳統的語文教學方法，一味地對學生進行填鴨式教學，那么學生在課堂上就很容易走神，降低課堂教學效果。為了改變這一現狀，語文教師應該在課堂教學過程中穿插故事，吸引學生的注意力，保持學生的學習熱情。通過戲劇化的故事情節，可以幫助學生在腦海中刻畫主人公形象，深刻領會文章主旨，體會作者的思想情感，同時還可以提高語文學習質量。學生通過結合故事來學習課文，可以深入學習課文的表達手法，學會“言之有序”“言之有理”，提升學生的整體核心素養，從根本上提升小學語文教學效率。

例如，在講解課文《草船借箭》時，教師可以在講課過程中，穿插小故事“赤壁之戰”，講述諸葛亮在“赤壁之戰”中以少勝多、以弱勝強、大敗曹操的故事，刻畫諸葛亮神機妙算的形象。然后再結合本課進行教學，幫助學生更準確地理解課文內容，刻畫諸葛亮神機妙算、有膽有識、足智多謀、運籌帷幄的形象，讓學生準確理解“三國鼎立”的政治背景，引導學生學會復述課文內容，準確理解成語“草船借箭”的含義。建議教師在語文教學中，尤其在講解有關歷史內容的課文時，結合故事化教學法，幫助學生更好地理解中華文化的博大精深，通過故事情節讓學生感同身受，提升語文教學質量。

三、教學中要引導學生多讀、多講故事

傳統的語文教學方式受應試教育的影響，一般把教師作為教學的主體，師生之間的互動不強，培養的主要是學生的識記能力和寫作能力，忽略了學生綜合能力的培養。小學階段的語文教學要把聽、說、讀、寫結合起來，培養小學生的表達能力，引導學生學會表達自己的真情實感。教師應該以身作則，在課堂上穿插故事化教學，激發學生對故事化教學的興趣，帶領學生在課上課下多閱讀一些故事，提升學生的語言表達能力。增加學生的閱讀課時，讓學生積累一些富有哲理的、積極向上的好故事，讓學生之間學會分享故事，交流學習的心得。教師可以引導學生通過閱讀故事，掌握一些閱讀和寫作的技巧，并鼓勵學生自己寫一些小故事，在班級內進行分享，讓學生通過“讀”和“寫”，勇敢地表達自己，提升他們的語文素養。

四、結束語

總而言之，在小學語文教學中開展故事化教學，無論對學生發展還是對小學語文教育的發展都具有深遠的影響。所以筆者建議在小學語文教學中，積極運用故事化教學法，把故事和課文內容結合起來，增加語文課堂的趣味性，激發小學生的主觀能動性，讓鮮活生動的故事來點燃學生的學習激情。任何教學方式的創新都需要一個過程，需要教師提高責任感，深化教育改革的意識，全面提升小學語文教學效果。

參考文獻：

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誗編輯劉曉宇