搭建支架，隨文微習(xí)作

周艷紅

摘 要：閱讀和寫作是語文教學(xué)過程中不可分割的兩部分，良好的閱讀習(xí)慣能培養(yǎng)學(xué)生的寫作靈感。閱讀能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名家名作的遣詞造句和謀篇布局的能力，進(jìn)而促使學(xué)生將其變成自己的寫作養(yǎng)分。寫作則是引導(dǎo)學(xué)生將自己的所思所想所感所悟，層次分明、條理清晰地表達(dá)出來的過程。所以小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開隨文微習(xí)作，讓學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)習(xí)寫作，在練習(xí)寫作時(shí)促進(jìn)閱讀，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；課堂教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中，要想把讀與寫有機(jī)地結(jié)合在一起，就必須根據(jù)教材特點(diǎn)找準(zhǔn)契機(jī)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開隨文微習(xí)作，從而通過讀中悟?qū)懀宰x帶寫，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。因此，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師必須深入鉆研教材，挖掘教材中的讀寫結(jié)合因素，搭建支架，進(jìn)而有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。

一、隨文微習(xí)作之仿寫

所謂仿寫，就是引導(dǎo)學(xué)生模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或者表現(xiàn)手法，展開寫作訓(xùn)練的一種方法。小學(xué)語文教材中所選的范文，都是很經(jīng)典的文章，在寓意、題材、體裁、布局謀篇、遣詞造句方面，無不匠心獨(dú)具，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。因此，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫。

首先，文章體裁的仿寫。《我要的是葫蘆》，是一篇寓言故事，通過種葫蘆的故事，告訴學(xué)生做任何事情都要注意事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將葫蘆換成別的熟悉的植物，展開仿寫。如學(xué)生是否熟悉西瓜的種植，是否熟悉草莓的種植，是否熟悉芒果、香蕉等其他水果的種植。在這些水果的種植過程中，如果人們就像文章中的主人公一樣，只是想要水果，而不注重施肥、澆水、除蟲等輔助措施，那么最后的結(jié)果會(huì)是怎樣的，所以應(yīng)該如何種植水果，等等。

其次，文章寫作手法的仿寫。《媽媽睡了》這篇課文中，作者用了一連串“睡夢(mèng)中的媽媽真美麗。”“睡夢(mèng)中的媽媽好慈祥。”“睡夢(mèng)中的媽媽好累。”等排比句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其他詞匯，再次描寫睡夢(mèng)中的媽媽。如睡夢(mèng)中的媽媽真漂亮，睡夢(mèng)中的媽媽真安靜，等等，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的遣詞造句能力。

二、隨文微習(xí)作之補(bǔ)白

正所謂言雖盡而意無窮，教材課文有些地方寫的或含蓄，或簡(jiǎn)練，或意猶未盡，給學(xué)生的思維留下了無限想象的空間，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)捕捉這些空白點(diǎn)，展開豐富的想象，并將這些想象寫出來，在豐富文本內(nèi)涵的同時(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

例如《坐井觀天》，這篇寓言故事的最后寫道：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井來看一看吧。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，假如青蛙聽從了小鳥的建議，跳出了井口，那么青蛙會(huì)看到什么樣的世界呢？青蛙的認(rèn)知上又會(huì)發(fā)生什么樣的改變呢？假如青蛙沒有聽從小鳥的建議，依然待在狹小的井底之內(nèi)，那么在青蛙身上又會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢？學(xué)生可以從不同的角度展開續(xù)編，這樣，學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力均能得到有效培養(yǎng)。

例如《媽媽睡了》這篇文章中，有這樣一句：“好像在睡夢(mèng)中，媽媽又想好了一個(gè)故事，等會(huì)兒講給我聽……”文中的省略號(hào)省去了什么呢？是媽媽講故事的內(nèi)容？是媽媽講故事的情境？教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開充分的想象，將省略的內(nèi)容寫出來。有些學(xué)生會(huì)想到媽媽給自己講故事的畫面，有些學(xué)生會(huì)想到媽媽給自己講過的故事，如果學(xué)生將這些內(nèi)容寫出來，那么，學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力均會(huì)得到提升。

三、隨文微習(xí)作之縮寫

縮寫就是引導(dǎo)學(xué)生把一篇篇幅比較長(zhǎng)的文章，按照一定的要求和字?jǐn)?shù)，壓縮成一篇較短的文章，而且要保留原文的主要內(nèi)容。縮寫不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的高度概括能力，更能培養(yǎng)學(xué)生言簡(jiǎn)意賅的語言思維能力。

例如《小蝌蚪找媽媽》，這篇課文旨在引導(dǎo)學(xué)生了解青蛙在生長(zhǎng)過程中的幾次形體變化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到青蛙是一個(gè)益蟲。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用盡量簡(jiǎn)短的語言將文章內(nèi)容重述一遍。只有學(xué)生全面地理解了課文內(nèi)容，他們才會(huì)抓住課文的重點(diǎn)部分，講述出小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，會(huì)經(jīng)歷先長(zhǎng)出后腿，然后再長(zhǎng)出前腿，最后尾巴變短的生長(zhǎng)變化過程。隨著身體的不斷變化，小蝌蚪詢問鯉魚阿姨，誤將烏龜認(rèn)成媽媽，最后成功地找到了青蛙媽媽，并和青蛙媽媽展開了捉害蟲的快樂生活。縮寫過程中，學(xué)生有可能出現(xiàn)語言表述不清的情況，教師要在指出問題的同時(shí)提出改進(jìn)策略，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

總而言之，閱讀和寫作是小學(xué)語文的重要組成部分，只有二者齊頭并進(jìn)，學(xué)生才能見識(shí)到更加廣闊的語文天地。因此，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的文章內(nèi)容，展開仿寫、補(bǔ)白和縮寫活動(dòng)，教師要有意識(shí)地將閱讀和寫作有效結(jié)合起來，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清