小組合作學習與高中歷史學科核心素養提升的依存度分析

顧園園

摘 要：在信息化、知識經濟的時代，核心素養屬于一個人對于不確定、復雜的生活情境利用自己掌握的方法、思想、觀念、知識讓真實問題得到解決而展現出來的必要品格和關鍵能力，這樣的核心素養對于高中歷史至關重要。基于此，將從歷史核心素養和小組合作學習的依存度出發，對歷史教學課堂評價中歷史核心素養和小組合作學習的體現進行探究。

關鍵詞：高中歷史；歷史學科；合作學習

所謂小組合作學習，指的是將學習小組當成主要形式，通過不同教學因素的動態交流幫助學生更好地學習，將團體成績當成評價的標準，共同完成教學目的的活動，為了有效開展歷史教學課堂評價，有必要研究提升歷史核心素養和小組合作學習依存度的問題。

一、歷史核心素養和小組合作學習的依存度

在當前教育環境中，小組合作學習得到了高中教育的廣泛應用，高中教師逐漸意識到小組合作學習在學生綜合發展方面的巨大價值，特別是核心素養演變為高中教學改革具體實踐的引領與指導思想以后，教師更要全面了解歷史核心素養、小組合作學習兩者依存度，對小組合作學習教育學生的價值進行思考，用合作學習的途徑提高其歷史核心素養。如果深入研究可以看出，核心素養蘊含于合作學習之中，兩者具有很強的依存度，但是教師需要注意，核心素養這一概念較為綜合，不同部分的發展與培育無法完全對應小組合作學習的環節，是發展于合作學習體系之中的。

（一）小組合作學習屬于共同體的學習形式

小組合作學習中具有固定任務分工和組織規則，如發言代表、記錄員、組織員等，需要各個成員做好本職工作，履行責任和義務，并以共同目標的實現而合作。在這一條件下，教師應根據核心素養理念讓學生進行自主學習，對歷史問題進行認真思考，獲得有關的認識，要想讓學生進一步將自身歷史觀點闡述出來，還應鍛煉學生口語表達、文法組織等能力[1]。與此同時，幫助學生理解合作技巧與方法、掌握協調組織與交流溝通技能能夠增強合作學習有效性。

（二）小組合作學習主要圍繞歷史核心素養中相同內容展開探究

每個學生的思維構建、認知發展、看待問題角度都有所不同，這使得每個學生對待相同問題存在不同的認識，這給學生間合作學習奠定了基礎。在實際合作學習過程之中，組內的學生將依次解釋對于特定歷史問題的見解與看法，相互之間優化整合、取長補短、集思廣益，形成歷史頭腦風暴，不但活躍了歷史思想、激發了歷史思維，還完善、豐富、改進了既有思想結構，全面深化與理解歷史問題，提升歷史核心素養。

（三）小組合作學習能夠化解歷史問題偏見

在核心素養的要求下，學生需要學會寬容、理解、接納，讓自己具有靈活、豐富的思維與形象，獲得創新性的問題見解。借助核心素養的理念來開展小組合作學習，更有利于其歷史核心素養的發展與培育。

二、歷史教學課堂評價中歷史核心素養和小組合作學習的體現

（一）制定小組合作學習策略

教師開展歷史課堂評價之前，應對有關合作的規范、要求進行制定，讓學生提高合作的意識，教授學生合作學習的主要方法，并向組內成員安排任務、分工角色，讓全體學生都參與進來，然后用小組整體的成績當成評價主要標準[2]。教師需要對學生合作學習的情況有一個動態、實時的了解，然后第一時間進行調控與引導，如有必要還要加入到討論之中，提升歷史合作學習效果、推動合作學習進程。

（二）引導學生進行自主探究

在課堂上，學生處于主體地位，要想讓合作學習更加有效就要引導其進行自主、主動的學習，如果學生不能以自學為基礎而產生疑惑、深入思考，那么小組合作學習便會不具備實質性，只能夠流于形式，不能確保學生學習的效果。在核心素養下，要求學生開展合作學習前，需要對其自學進行幫助與指導，使其學會自主探究歷史教材，對歷史問題有一個初步的形成與認知，盡可能地找到問題、指出問題、解答問題，并攜帶問題加入合作過程中。從本質上講，大部分歷史合作學習都缺少自主探究的環節。

要想幫助其自主學習，增強合作學習有效性，貫徹核心素養理念，教師應制訂并提供給學生一個學習方案，其中有本節課歷史教學評價、流程、目的、主題等多項內容，試著使用學生語氣進行表達。例如，某教師在開展人教版高中歷史必修三第2課《罷黜百家 獨尊儒術》的教學評價過程中，需要讓學生理解儒學的有關內容，因此該教師的合作學習方案設計了如下內容：“這節課我要掌握罷黜百家的內容”“在自學后我都掌握了什么知識”“在自學后我有什么疑惑”。然后要求學生根據合作學習方案進行小組合作的探究式學習，并將自己的答案寫在對應問題之后。該教師不但提高了學生自主探究學習意識，奠定了歷史合作學習基礎，充分提高了歷史核心素養與小組合作學習的依存度。

總而言之，研究歷史核心素養和小組合作學習的依存度具有十分重要的意義。教師應認識到小組合作學習屬于共同體的學習形式，主要圍繞歷史核心素養中相同內容展開探究，能夠化解歷史問題偏見，并通過制定小組合作學習策略，引導學生進行自主探究來實現核心素養下的小組合作學習，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]劉強.滲透核心素養，建構有意義的歷史學習：高中歷史“了解—理解—見解”學習模式實踐探索[J].基礎教育課程，2018（14）：19-23.

[2]張劍楠.淺談高中歷史“歷史解釋”素養的考查與培養：以2017年高考文綜Ⅱ卷歷史選擇題為例[J].佳木斯職業學院學報，2018（5）：73-74.

編輯 姚曉媛