為“孤雁”呼喚關愛

陳萍

摘 要：留守兒童作為一個特殊的兒童群體，由于長期得不到父母面對面的教育和關愛，存在嚴重的教育滯后等問題，需要全社會的關注、參與。解決農村留守兒童的問題，除了強化家庭功能，提高父母對孩子教育問題的認識，讓外出父母多關心孩子生活、情感和心理健康狀況，提高“隔代教育”的質量外，還須充分利用社會資源，應充分發揮學校的教育功能，努力解決留守兒童教育問題。 關鍵詞：留守兒童；農村；教育問題；家庭教育；社會教育體系

高爾基曾說過：“愛護自己的孩子，這是母雞都會做的，但教育好孩子卻是一門藝術?！钡谝淮慰吹竭@句話時，不容置否，但未有深切體會。在幾年的教學生涯中，經歷許多世事之后，才真正體會到“教育好孩子確實是一門藝術”，一直以來也在努力希望自己做得更好。但有時當自己付出了很多心血，卻依然一無所獲時，又會覺得教育有時又是那樣蒼白無力，讓我不禁充滿困惑和不安。

沙×是我今年所帶班級一個小男孩。自入學以來，調皮搗蛋總少不了他，尤其是他上課自由散漫的毛病，更是讓任課老師對他沒有好感。開始時，我想剛升入一年級，畢竟才是個七歲的孩子，需耐心幫助他改正?？梢粋€月、兩個月過去了，別的孩子都已經開始“上軌”，可他依然是老樣子……終于有一天，我嚴厲地批評了他。漸漸地，我發現他見了我總會躲得遠遠的，上課似乎也聽話了些，不敢想怎樣就怎樣了。而由于調皮搗蛋和老師批評，別的小朋友都不愿和他交朋友了，他總是孤零零的，讓人看了又不禁覺得不忍心。因為從他奶奶口中，我了解到沙×生下不久，媽媽就跑了，爸爸在外打工，平時難得回家，現在和他奶奶相依為命……已經這樣不幸的孩子，我能給予的應是多一點的關愛，怎還能那樣嚴厲批評他？我決定還是好好地開導他。

當我作好決定走進教室時，小朋友們紛紛告訴我沙×嘔吐了，地上全是……我一看，此時他趴在桌上，全沒了平時的神氣活現，我問他哪里不舒服？他一言不發……于是我把他帶到辦公室，讓他坐下，終于他告訴我：昨天（星期天）他一天沒吃飯，奶奶不在家，把他一個人鎖家里，到下午餓了，可家里只有些橘子，他一口氣吃了九個橘子……看著眼前這個本該還在爸媽懷里撒嬌的孩子卻可憐的連一日三餐都無人管，我不禁責怪自己怎么可以批評他？我能做的應是給予他最需要也最缺少的關愛?。　抑浪钚枰沧羁释木褪怯幸粋€疼愛他的爸爸和媽媽，還有個溫暖的家??！

像沙×這樣父母為了生活支撐，不得不“狠心”地把子女留在家中，由祖父母或其他親戚作為臨時監護人替他們照管子女的留守兒童，生活中屢見不鮮。無論是理論還是實踐，我們都可以看出，家庭教育中缺失關愛，使“留守兒童”不同程度存在著一些性格缺陷和心理障礙，嚴重影響孩子健康成長。為了孩子，我們需做的只能是更多地將雨露般溫馨的關愛傾注于這些形單影只的“孤雁”，平時應加強以下幾方面工作力度：

一、無微不至，拉近距離

老師不僅要“傳道、授業、解惑”，促進學生素質全面發展，還要引導學生養成良好的習慣，特別是在對“留守兒童”的教育中，我們要深知學生的心理，處處對他們細心關愛。在學習上，哪怕細小“閃光點”也及時表揚，讓他們燃起希望的火花。只有具備了對他們的愛，才能用“愛”這個顯微鏡去發現并放大其閃光點，給予其莫大鼓舞。

二、團結互助，營造溫暖大“家”

學校是孩子的第二個家。當孩子不能得到一個完整的愛時，他們渴望在學校得到老師和同學的愛護，去感受來自集體的溫暖，以慰藉自己脆弱的細小心靈。

特別是對于長期得不到親人關愛的留守兒童，長期與父母異地分居，會讓他們在潛移默化中漸漸淡漠了對親情的渴望。據有關調查表明，過一半的留守兒童表示通過電話與父母聯系，其主要內容是“要錢”，一些留守孩子甚至表示把父母當成了“提款機”。[1]親情呵護的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關愛別人；心理支持的缺失，使孩子缺乏應有的鼓勵和肯定，導致孩子自信心不強，以至對成功的期望值偏低。因此，他們對社會的認識會多些灰色成分，這使得他們認識問題和解決問題時容易產生褊狹的認識和過激行為。因此，老師要努力成為“留守兒童”的知心朋友，還要引導學生之間成為知心伙伴，一個班級，甚至一個學校，都營造成一個溫暖大“家”，關心和幫助他們。

三、多向教育，形成教育網絡

教育的成功，不是靠學校教師單方面的作用，還要靠家庭監護人共同管理，形成有效教育網絡體系。“留守兒童”父母的教育作用是孩子健康成長的終身動力。要讓家長明白若要培養孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優秀的才干，父母是要有奉獻精神的。因此，父母在這方面應有開闊的眼界和長遠的打算，在物質條件基本滿足的情況下，應該多為下一代考慮，多關心他們的成長與發展。特別是對于處于義務教育階段的孩子至少應有一位家長留守，這對于孩子人格的培養和學業成績都是有益的。[2]一方面，因為親子關系直接影響著兒童的人格發展。無論是國外還是國內的研究，都印證了這一點：親子關系和早期家庭教育是兒童社會化和人格發展的核心和主要動因，對兒童的發展起決定性的影響。另一方面，親子關系與兒童學業成績存在明顯聯系。因此，社會、政府、學校應努力讓留守兒童家長轉變觀念：孩子的健康成長不僅是自己的生計，還是下一代人的生計——孩子沒培養好，賺再多錢也沒有用。

蘇霍姆林斯基說過，孩子在離開學校時，帶去的不僅是分數，更重要的是帶著他對未來的理想和追求。我們的教育是著眼于孩子一輩子的教育。讓我們不斷完善自己，挑戰自己，超越自己，用關愛這縷溫馨的陽光去感染每個學生，讓每個學生都擁有個陽光般溫暖、美好的童年吧！

參考文獻：

[1]徐群.關注留守兒童教育與創建和諧新農村[J].現代農業科技，2007（11）：156-157.

[2]田景正.關于農村“留守兒童”教育問題的思考[J].當代教育論壇，2006（5）：52. 編輯 劉瑞彬