初中化學課堂教學中如何進行有效的問題設計

王文娟

摘 要：化學這一門學科是初中階段必學課程之一，同樣也是學生初中階段新接觸的課程內容，所以在學習初期學生學習積極性還是較高，但是隨著教學難度的提升，學生學習積極性也明顯下降，而有效的問題設計則能夠進一步提高初中化學課堂教學質量，所以基于此展開了研究。

關鍵詞：初中化學；課堂教學；有效問題設計

在我國教學課堂之上，課堂提問可謂是長時間都存在的教學手段，在實際教學過程中，教師問題的設計會在一定程度上影響到課堂教學效果，假設問題設計角度較新、立意較好，不僅能夠有效地激發學生學習積極性與主動性，還能讓學生的思維以及觀察能力得以發展。反之，則無法將問題的價值發揮出來，教學結果也不會受到任何積極影響。為此，在初中化學課教學中，教師一定要意識到問題設計的價值，結合實際來進行有效的問題設計，以此來促進初中化學課堂教學質量得以提升。

一、初中化學課堂教學中問題設計現狀

就目前初中化學教學現狀來分析，我們能夠發現教師在進行提問的時候存在較多的問題，像是很多教師為了能夠完成教學目標，在課堂提問過程中很少和學生展開活動與交流，更有甚者有些教師整節課下來都不會和學生進行交流。除此之外，還有部分教師沒有意識到提問對于化學教學的促進作用，在問題設計的時候也是十分隨意，經常會出現“對不對？”“是不是？”等回答型的問題，很少會有啟發性的問題，無法真正發揮出問題對于化學課堂教學的促進效果。最后，還有部分教師在初中化學教學過程中經常會按照座位來提問，沒有真正做到因人而異，這樣也就無法真正將問題在化學教學中的促進作用有效發揮出來。

二、初中化學課堂教學中有效問題設計措施

1.結合實際進行設計

在初中化學課堂教學中要想進行有效的問題設計，可以在設計過程中結合教學內容與學生實際來為學生設計問題，這樣才能真正為學生設計出貼近其實際生活與需求的化學問題，進一步發揮出問題在化學課堂教學中的作用。新課程理念提倡以學生為中心、為主體，所以教師在設計問題的時候，也應該要結合學生實際來進行設計，確保問題能夠有效地激發學生思考與探究的欲望，這樣才能真正有效引導學生進行思考。為此，在問題設計的時候教師可以結合學生生活經驗來進行問題設計。例如，在對學生進行“我們周圍的空氣”教學的時候，教師就可以結合學生實際生活來為學生準備好一包薯片，并且設計以下幾個問題：“裝著薯片的袋子里有什么氣體？其作用是什么？具有什么樣的性質？你是否能夠借助于實踐來驗證自己的猜想？”通過這一層層的問題來引發學生求知欲與探究欲，這樣整個化學課堂教學氛圍就會十分高漲，學生在問題思考與回答中也能更好地掌握這一課時內容，真正確保問題設計的有效性。

2.設計真實的問題情境

在初中化學課堂教學中要想進行有效的問題設計，教師在進行問題設計的時候，還可以積極為學生設計出真實的問題情境，這樣能夠進一步激發學生學習化學的興趣，讓學生能夠更加積極主動地去體驗、解決問題，從而也就能夠真正有效保障化學教學的效果，最大化發揮問題在化學教學中的價值。在新課程標準理念之下，明確提出學生的主體地位，所以在進行初中化學教學的時候，教師也應該要真正讓學生成為解決問題的主體，為學生設計出真實的問題情境，讓其在情境體驗中更好地學習知識、解決問題，從而有效促進學生化學學科素養得以提升。例如，在對學生進行“氣體的溶解度的因素”教學的時候，教師就可以在課前先為學生準備一瓶可樂，然后在課堂教學過程中將其打開，讓學生觀察大量氣泡冒出的現象，然后提問學生可樂瓶里的氣體是什么？為什么一打開蓋子就會全部跑出來呢？你們有沒有什么辦法讓這些氣泡少一點？在平常喝完汽水之后我們為什么會經常打嗝呢？借助于這一實際生活中的真實情境來設計問題，以此來有效啟發學生從化學角度對實際生活進行觀察與思考，同時促使學生運用化學知識解決實際問題的能力得以提升，真正實現初中化學課堂教學中有效的問題設計。

3.問題設計要具有開放性

在初中化學課堂教學中要想進行有效的問題設計，除了上述兩點之外，化學問題設計還應該要具有開放性，這樣能夠更好地促使學生得以全面發展和進步。開放性問題主要指的是一類不具備完整初始條件以及目標狀態的問題，一般情況下其答案也不具有唯一性，教師在問題設計中若能設計開放性的問題，學生思維就能在這一過程中得到更為良好的發展和進步，同時還能幫助學生感悟到化學問題的復雜與多樣化，真正有效幫助學生掌握更多的化學解題思路。例如，在對學生進行“常見的酸和堿”這一課時內容教學的時候，教師就可以用石蕊和酚酞分別與酸溶液、堿溶液作用的試驗出現的顏色變化狀態作為問題創設情境，在課前先準備好需要使用到的濾紙做的干燥的小花，然后再向上面依次噴灑A、B、C三種無色液體，這個時候學生就能在實驗中觀察到噴灑A之后小花不存在明顯變化；而噴灑B之后，小花變成了紅色；噴灑C之后，紅色又逐漸消失了。在學生觀察完這一實驗之后，教師可以繼續提問小花可能被什么浸過？無色液體A、B、C分別是什么？在這一過程中教師可以讓學生分組討論與實驗，這樣就能進一步促進學生全面發展。

綜上所述，在初中化學課堂教學過程中，要想實現有效的問題設計，教師在教學中一定要意識到問題情境的重要性，結合教學實際以及學生實際來對每一個問題情境進行設計，以此來為學生在已知與未知之間構建出一座知識橋梁，從而深化學生對于化學難點與重點的把握，在保障化學教學質量的同時促進學生化學思維以及解決問題能力得以提升。

參考文獻：

[1]錢艷艷.初中化學課堂有效問題設計的策略研究[J].新課程研究（下旬刊），2015（8）：44-45.

[2]李水龍.在初中化學教學中如何設計有效的探究教學過程[J].學生之友（童花果），2012（5）：22.

編輯 高 瓊