打造初中歷史課堂構建師生互動策略

楊芳

摘 要：初中歷史知識貫穿古今，透析中外，歷史的知識跨越的時間與空間較大，因此抽象的情境也較多，課堂上知識點繁多，教師滔滔不絕的講述時間占據了大半，學生自主思考的時間被壓縮，歷史的教學過程中，始終都是教師熱情洋溢，學生不發一言，或者學生以記筆記和課后死記硬背的形式去學習，整體的教學效率不高，教師應在素質教育的環境下，積極構建輕松課堂環境，拉近師生的距離，在師生自由的互動模式下，學生暢所欲言地表述自己的觀點，形成獨立的歷史思維，并展開積極的課堂討論，讓歷史的教學過程趣味橫生。

關鍵詞：初中歷史；課堂；構建；師生互動；策略

師生互動分為不同的模式，以往的互動中，教師提出問題，學生照本宣科地回答，互動結果差強人意，而在新時期的互動中，不僅預留給學生的表達時間更多，且更為尊重學生的主觀意愿，學生能夠通過思維的碰撞，聯系歷史和實際的問題去暢想，徜徉在歷史的視域中，梳理不同歷史背景下的線路線索，感受歷史深刻的底蘊，受到歷史的熏陶，獲得精神層面的升華。

一、活躍課堂氣氛，提升教學環境

歷史的情境蘊含了深刻的知識定理，而教師應結合歷史較有趣味的這一優勢，從情境模式出發，使得課堂的氣氛變得活躍起來，學生放松身心，仿照歷史文人墨客的辯論形式，隨意說出自己的想法，而不是死板地聆聽教師已經整理好的知識去記憶，他們的思維變得靈活起來，在歷史課堂上基于教師的指引和點撥，能夠由淺入深地摸索歷史的內涵，在歷史的課堂上更加輕松地展開互動。例如：教學“夏、商、西周的興亡”時，學生大多都對封神榜的故事爛熟于心，教師讓學生自己整理一下有關的歷史故事線，學生七嘴八舌地說出有關武王伐紂的故事，闡述了“得道多助失道寡助”的定理，結合故事的發展對于每個朝代的興亡時間能夠自主進行梳理，對于西周的分封制有充分的認知，在故事的大致性知識點梳理后，教師要讓學生明確哪些內容是捏造的，哪些是真正的歷史史實，進而教師結合大禹治水的故事，讓學生走進夏王朝，一番故事的推衍中，學生參與的熱情較高，課堂上有著較為輕松活躍的氛圍，師生互動的積極性提升。

二、通過提問互動活動提升教學效果

師生互動的過程離不開提問，教師給出的問題應具有開放

性，讓學生能夠發散思維盡情聯想，在問答互動的過程中，學生積極互動配合和討論，深化對歷史問題的思考。例如：教學“秦王掃六合”時，教師提出疑問：“秦是在什么時候到什么時候滅掉了六國？秦朝和秦國的區別是什么？秦始皇能夠統一六國的原因有哪些？針對統一與分裂你們覺得哪種情況對百姓有利？你眼中的秦始皇是什么樣的？”學生有的認為統一的過程中犧牲無數人，十分殘忍，各國盤踞也能夠相安無事、安居樂業，因此認為秦始皇施行的是暴政，有的學生認為各國統一后，才能夠更加公平地構建一個國家秩序，反而對百姓有利，秦始皇統一度量衡等作出了歷史不可磨滅的貢獻，教師可在課堂上結合學生的反饋，組織學生展開課堂辯論，通過疑問展開互動和激辯，學生能夠激發主觀意識，參與師生之間的互動。

三、利用計算機技術輔助教學

歷史的知識較為抽象，部分歷史史實都留存在相應的紀錄片中，教師可讓學生看到歷史上一些較為真實的情境。例如：近幾年的南京大屠殺紀念日，新增了屠殺受害名單，教師可通過網絡的渠道，將人民日報公示的相應的受害者名單一一利用幻燈片演示出來，此時無需多言，在默哀中學生的情緒就受到了極大的感染，教師應充分利用各個節日，讓學生銘記歷史的時刻，雖然我們這個時代的孩子并沒有經歷過一些抗戰史實，但歷史必須銘記，教師應通過網絡渠道獲取資料，拓展學生的視野，在歷史的教學中注重愛國主義的培養，給學生的求知填充動力。再比如：教學“八國聯軍侵華戰爭”時，教師利用多媒體展示侵華的相應影片，并將圓明園原本的風貌與現階段的殘垣斷壁相對比，學生十分憤慨，更加懂得“少年強則國強”的道理，促進學生課堂互動，提高課后自主求知進取的推動力。

四、互動教學以小組合作的形式進行

學生社會的閱歷有限，容易形成思維定勢，在小組合作中，可交換思維，展開積極的互動，強化學生的感知能力。例如：教學“美國的誕生”時，學生可以合作展開角色扮演，他們徐徐地拉開了帷幕：1620年，一百多名逃避宗教迫害的英國清教徒，乘坐一艘叫“五月花號”的船只，開始了前往美洲新大陸的航程……這樣的互動課堂打破了傳統的互動模式，使得學生參與度更高。

綜上所述，師生互動環境的創造，應從一個較為自由的空間著手，讓學生徜徉在歷史的海洋中，感受歷史的美妙多彩，在互動中形成自己的人生智慧。

參考文獻：

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編輯 高 瓊