淺議核心素養下初中名著“整本書閱讀”導讀與推薦課教學實踐

涂紅梅

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，語文課程步入了核心素養的新時代。在這一新背景下，語文教師應參與到初中名著“整本書閱讀”課題的實踐與研究中來，其中“整本書閱讀”是落實核心素養的途徑之一。探究了“整本書閱讀”導讀與推薦課的教學實踐。

關鍵詞：整本書閱讀；初中語文；核心素養

隨著課程改革的不斷深入，語文課程步入核心素養的新時代。“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。”語文課程實現了由“學科本位”“知識本位”到“素養本位”的“進化”。

在這一新背景下，初中語文課堂教學如何培養學生的語文學科核心素養呢？筆者覺得“整本書閱讀”不失為培養核心素養重要的陣地之一。“整本書閱讀”的理念由教育家葉圣陶先生在《論中學國文課程的改訂》提出。他說：“國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章……退一步說，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐。”“整本書閱讀”不同于由單篇或節選組成的傳統語文教材。那么“整本書閱讀”應該如何進行教學呢？

“部編本”語文教材總主編溫儒敏教授指出：“初中語文統編教材中安排有名著導讀，其實就是整本書閱讀。整本書閱讀要列入教學計劃，但這是很特別的課型，特別在于課內講得少，主要是課外閱讀，是學生自主性閱讀。”從溫儒敏教授的話中，筆者認為“整本書閱讀”還是要在課堂上“教”的。“教”只是引導與指導學生閱讀整本書，主要的時間還是讓學生自主閱讀。筆者所探討的初中生閱讀的“整本書”是初中必讀與推薦的名著。

一、以導讀與推薦課，激發閱讀“整本書”興趣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。”如何落實學生“讀整本的書”的任務呢？最重要就是第一步——教師的導讀與推薦。

“部編本”初中語文教材的名著與其他版本有較大的變化。如何引導學生對新版初中語文名著進行“整本書閱讀”呢？筆者認為激發學生“整本書閱讀”的興趣是最重要的。正如溫儒敏教授所說：“整本書的閱讀教學效果好不好，就看學生是否愛上讀書，自己能找更多的書來讀，而且多是整本書閱讀。”興趣是“整本書閱讀”的推進劑。那么，如何激趣呢？

1.以視頻片斷導讀

視頻較之文字更有視覺沖擊力，利用視頻短片吸引學生對原著的興趣。如，筆者在教學《水滸傳》名著導讀時，用一個“魯提轄三拳打死鎮關西”這一情節的視頻短片導讀。視頻短片以動畫式的夸張手法，把魯提轄的這“三拳”拳拳刻畫到位，這樣學生很直觀地就了解了三個比喻句。第一拳：“卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發都滾出來。”第二拳：“也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來。”第三拳：“卻似做一個全堂水陸的道場，磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響。”視頻片斷的生動、形象激發了學生去讀原著的欲望。

2.以小組比賽促讀

筆者“整本書閱讀”指導時，個人讀與集體讀并行，特別是小組比賽式地閱讀。各小組互相競爭，互相監督“整本書閱讀”的完成情況。導讀時，把班級學生按語文學習能力高低分為A、B、C、D，并組成四人“整本書閱讀”小組。

二、以導讀與推薦課，指導“整本書”閱讀方法

“整本書”閱讀方法的指導是重點。溫儒敏教授說：“初中的做法就是簡要介紹某一種書的基本情況，激發讀的興趣，重點放在提示讀這一類書的基本方法。”“整本書”閱讀方法的指導不是籠統地介紹各種的讀書方法，而是有針對性地介紹一類書的讀書方法。

1.指導讀“整本書”的閱讀方法

先從指導一本書的閱讀方法開始。如筆者針對《駱駝祥子》導讀，以“部編本”教材中的讀書方法指導為主，用“圈點批注法”的方法閱讀《駱駝祥子》“整本書”。圈點如何圈、批注如何批，是指導的重難點。

2.指導讀一類書的閱讀方法

由一本書的閱讀方法到一類書的讀書方法，這是“整本書”閱讀導讀與推薦課的重點。如“整本書”閱讀《巨人三傳》，通過讀《貝多芬傳》來掌握傳記的讀書方法，先略讀了解書中作者的經歷，略讀時結合圈點批注的方法，再精讀人物重要情節，揣摩人物形象，體會人物所表現出來的優秀品質。

三、導讀與推薦課教學反思

“整本書閱讀”導讀與推薦課重“導”與“薦”。“導”“薦”重在激趣，重在方法。導讀與推薦課是“整本書閱讀”的第一站。“導”后就是學生自主閱讀“整本書”，這時也要關注學生閱讀的過程。

總之，“整本書閱讀”是培養學生初中語文學科素養的途徑之一。導讀與推薦課型是“整本書閱讀”的課程化表現，這一課型要把激發學生閱讀興趣放在首位，把指導閱讀方法作為重點。

參考文獻：

溫儒敏.功夫在課外：致“整本書閱讀上海論壇”的一封信[J].語文學習，2018（1）.

編輯 段麗君