高中歷史探究課堂設(shè)計(jì)中滲透核心素養(yǎng)的探索

王曉鵬 陳彥蕓

摘 要：探究式課堂是在新課程理念下歷史教學(xué)理念改革的有益探索，是在教師指導(dǎo)下教師組織、學(xué)生參與，探索尋找解決問題的互動(dòng)教學(xué)方式。如何讓學(xué)生的自主探究認(rèn)識(shí)過程不走樣、不混亂，教師的探究設(shè)計(jì)在課堂中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，歷史核心素養(yǎng)發(fā)揮著探究設(shè)計(jì)的靶向性作用。這對教師探究教學(xué)設(shè)計(jì)提出了較高的要求，將學(xué)科核心素養(yǎng)通過探究式課堂設(shè)計(jì)貫穿滲透于歷史課堂，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的開發(fā)研究是本課題研究的主要問題。

關(guān)鍵詞：歷史探究課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)

一、從淺度教學(xué)到深度教學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)揮著靶向作用

高中生已經(jīng)具有辨別和獨(dú)立思考問題的能力，發(fā)揮歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的靶向作用是實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂高效化的有利途徑。教師可先從時(shí)空觀念入手，設(shè)計(jì)出歷史事件出現(xiàn)的時(shí)間背景導(dǎo)案問題，以此讓學(xué)生尋找思考中外此段時(shí)間內(nèi)世界背景的聯(lián)系性、異同性，培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科問題的整體性認(rèn)識(shí)。從淺度學(xué)習(xí)中得出時(shí)空觀念，史實(shí)內(nèi)容與史實(shí)理解的基本要求，再通過教師深度引導(dǎo)設(shè)計(jì)問題導(dǎo)案，得出歷史事件為什么會(huì)出現(xiàn)，為什么要這樣做，做是為了什么的深度認(rèn)識(shí)，完成從淺度教學(xué)到深度教學(xué)的目標(biāo)。例如必修二近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)一課。由淺度的時(shí)空觀念、課文內(nèi)容中得出中外史實(shí)的背景，通過討論得出近代化是時(shí)代發(fā)展的必然要求；是實(shí)現(xiàn)社會(huì)轉(zhuǎn)型的根本動(dòng)力；是實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的根本途徑。

二、探究式課堂中唯物史觀核心價(jià)值的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的靈魂

唯物史觀核心價(jià)值的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的靈魂，將核心素養(yǎng)與探究教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)歷史認(rèn)知能力與方法、情感與價(jià)值觀的有效途徑。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中，唯物史觀肩負(fù)著一個(gè)民族對歷史價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，無論是新課程還是高考試題，都要求學(xué)生運(yùn)用唯物史觀分析歷史事件，學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物史觀的立場分析評價(jià)歷史問題。如人教版必修三第一單元的引言中有這樣一段概述：“明朝后期中國社會(huì)內(nèi)在矛盾空前尖銳的同時(shí)，江南一帶的市民工商業(yè)者已有相當(dāng)強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力成為社會(huì)上不可忽視的力量。而就在這個(gè)時(shí)期社會(huì)上出現(xiàn)了對宋明理學(xué)的抨擊聲，批判他的不近人情乃至摧殘人性。”這段話，其實(shí)蘊(yùn)含著唯物史觀最基本的觀點(diǎn)及生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，社會(huì)思想的變化是經(jīng)濟(jì)的反映等理論觀點(diǎn)。

三、探究教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的能力

培養(yǎng)學(xué)生完整地自主地去表達(dá)自己對歷史的認(rèn)識(shí)，是歷史解釋的要求。學(xué)生終究會(huì)離開校園，他們在步入社會(huì)后，不會(huì)都從事與歷史相關(guān)的工作。我們將探究式教學(xué)融入核心素養(yǎng)，就是要讓人在若干年后提起某段歷史，有一個(gè)理性客觀的認(rèn)識(shí)，可以評價(jià)人物、可以解釋歷史，不再把歷史塵封在課本中，滲透在平常生活中，這正是核心素養(yǎng)的目的，使其終生受益。如2018年全國卷高考?xì)v史42題，要求從近代著名洋務(wù)企業(yè)漢陽鐵廠創(chuàng)辦發(fā)展的過程中提煉出一個(gè)啟示，然后運(yùn)用所學(xué)的中國近代史知識(shí)說明。這就需要教師在組織探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握史料實(shí)證的基本能力，運(yùn)用歷史解釋、國家情懷的維度表達(dá)出自己的歷史認(rèn)識(shí)，聯(lián)系事件當(dāng)前的歷史環(huán)境做出客觀的評價(jià)，要將其放入具體的歷史環(huán)境中。歷史不具有重復(fù)性，任何事物都是具體的和唯一的，不宜用現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)苛求古人。通過探究后得出人物評價(jià)認(rèn)識(shí)依據(jù)，洋務(wù)派在民族危難、國家衰敗的歷史環(huán)境中，其身負(fù)國家民族命運(yùn)前途堅(jiān)韌不拔、自強(qiáng)不屈的民族精神和高尚的人格品質(zhì)是中華民族生生不息、負(fù)重前行的民族力量。可針對本題寫歷史小論文來鍛煉，學(xué)生歷史語言組織與邏輯思考能力，提高歷史解釋的能力。

四、提高歷史教師對核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)是探究課堂成功與否的關(guān)鍵

如何提高歷史教師對核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)是設(shè)計(jì)好探究教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效課堂組織的關(guān)鍵。歷史教師應(yīng)該發(fā)揮最有效的主導(dǎo)作用，把核心素養(yǎng)的思想與平時(shí)的教學(xué)方式和歷史價(jià)值情感等各方面貫穿到教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織中去。特別是影響到核心素養(yǎng)的傳遞環(huán)節(jié)，怎樣使課堂按核心素養(yǎng)的指向發(fā)展對歷史教師提出了更高的要求。如在課堂教學(xué)中有意識(shí)地嘗試探究教學(xué)，對課程教案進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)探究課堂不走流程、避免浮躁的創(chuàng)新方法。在教學(xué)效果上進(jìn)行比較研究，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，利用數(shù)據(jù)分析的手段分析兩種課堂實(shí)效，找出差距進(jìn)行互補(bǔ)。互補(bǔ)共享是讓教師進(jìn)行橫縱向比較分析差距的可靠手段。建議教學(xué)管理部門對成績分析的方法進(jìn)行改進(jìn)，鼓勵(lì)更多的教師進(jìn)行探究式課堂教學(xué)。只有教師的歷史核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)上去了，才能使探究課堂不會(huì)成為公開的表演課，使核心素養(yǎng)在歷史課堂落到實(shí)處。

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注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度《薄弱中學(xué)歷史課堂探究活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與研究策略》課題研究成果。課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHB3121。

編輯 郭小琴