芻議閱讀教學中自主探究意識的培養

王婉貞

摘 要：《語文課程標準》指出，要引導學生主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。顯然，探究性學習已成為現今教學中一種重要的學習方式。探究性學習的能力應該從最基本的教學活動中培養。因此，在語文教學中教師要努力啟發學生自己去生疑、質疑，逐漸培養學生自主學習的意識，讓學生學會合作，激發學生自主探究的熱情。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；自主探究意識；培養策略

一、組織引導，培養自主探究的意識

自主學習是相對“被動學習”“機械學習”而言的，是一種積極、主動的學習，要求學習者自己確定有意義的學習目標，并針對學習內容自主選擇學習方法，積極參與，主動學習，對學習過程有正確的評價，并作出調整。這種學習方式對學生的自我學習意識提出了極高的要求。在教學過程中，學生是學習活動的主體，但小學生受年齡特點和閱讀能力的限制，要他們完全自主進行探究性閱讀是很難的。在培養學生的自主探究意識方面，教師更需要扮演好引導者和促進者的角色。

（一）提倡個性化閱讀，點燃自主學習的火花

新課程閱讀目標特別指出“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。在語文教學中，同一篇文章，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。語文目標特別強調閱讀者的個性體驗，帶有“自己”一詞的表述就多達九處，如：“通過自己的思考”“提出自己的看法和疑問”“有自己的心得”“說出自己的體驗”“作出自己的評價”“搜集自己需要的信息和資料”“拓展自己的視野”“提高自己的欣賞品位和審美情趣”“制訂自己的閱讀計劃”等。這既要求教師為學生創設民主、和諧的課堂氛圍，又需要學生本人有高度的自覺性和責任心去參與課堂活動。學生只有以主人翁的態度去對待學習，用心去閱讀、去感悟，才能走入作者的心，從而獲得思想啟迪、情感熏陶，提升文化素養。

（二）創設情境，激發自主探究的熱情

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，而在兒童的精神世界這種需要特別強烈。”如果教師善于挖掘教材中隱藏的“發現”因素，創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索知識，讓學生成為一個不斷從語言文字中提取信息的“信息源”，成為“探究”的主體，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發。

筆者在教學《“諾曼底”號遇難記》一文時，通過語言創設情境，有意識地讓學生置身于課文所描述的情境之中：“同學們，在蒼茫的大海上，兩艘船突然相撞，一艘船被撞壞了，海水不停地灌進來，周圍一片混亂……唯一的生還機會就是通過一只小小的救生艇登上另一艘海輪……如果你這時正好在這艘船上，你會怎么做？”“人同此心，這樣下去，會是怎樣的結果？”學生意識到不能及時控制混亂的局面可能造成的可怕后果，心中十分焦急。筆者告訴學生：“幸運的是‘諾曼底號遇難時，船上有一位不平凡的船長，使大家及時鎮定下來，船上六十個人都得救了。”這一設計立刻引起了學生的好奇：“船長有什么好辦法？”“船長是怎樣一個人？”學生都十分想一探究竟，于是迅速地自主閱讀起來，有效促進了自主探究學習的開展。

二、加強指導，教授自主探究的方法

探究學習是相對于“接受學習”而言的學習方式，它通過在教學中創設研究的情境，讓學生自主、獨立地發現問題、解決問題、搜集信息并交流討論等，從而達成教學目標。因此，教師的主導作用應體現在促進探究、引導發現和適時點撥上。

（一）以疑啟思，引導探究

學貴質疑，疑是思之始、學之端。因此，教師首先要培養學生自讀自悟、思考問題的意識。學生讀書時如果能發現和提出自己感到困惑的問題，并通過學習去解決它，這就在原有的基礎上進步了。“不動筆墨不讀書。”教師要提醒學生，在讀書時不僅要把自己的心得、感想及時地進行旁注，更應該在不懂的地方做上記號。其次，引導學生懂得從哪些地方去發現問題，如：1. 通過題目質疑。2. 通過品詞質疑。例如，“電線之間連著幾痕細線”，“線”，一般說“根、條”，這兒為什么用“痕”呢？像這種運用得有特色、超越了一般用法的詞語，教師就要引導學生在這兒多問幾個為什么，再帶著問題去閱讀。3. 從句子的內容與表達方式上質疑。例如，《“諾曼底”號遇難記》最后一段：“哈爾威船長屹立在艦橋上……猶如鋼鐵鑄成的……人們凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”這些句子讀來給人一種“一語雙關”“含義深刻”的感覺，如果引導學生在這兒思考質疑：作者為什么說哈爾威船長“猶如鋼鐵鑄成的”，還把他比喻成“黑色的雕像”呢？4. 從課文內容或寫作方法方面質疑。比如，《索溪峪的“野”》一文中寫來到索溪峪的人也是“野”的，可以引導學生思考：那么多游人，作者為什么單單選擇戴眼鏡的姑娘和六十歲的老叟來寫？學生善于發現問題的時候，就是他們自主探究意識生根發芽的時候。

學生在自讀自悟的過程中生發了問題，正好為逐步把探究推向深入創造了條件。筆者常常這樣鼓勵學生：“老師相信你們能自己解決這些問題，但要注意在閱讀中提取重要的語言信息去感悟、理解、分析。你最想解決哪一個問題，就通過你喜歡的方式去讀有關的段落文字。”以疑啟思，以疑促學，指導閱讀方法，有效促進了自主探究閱讀活動的深入開展。

（二）適時點撥，促進探究

學生在自讀自悟、合作閱讀探究的過程中，提取了大量的語言信息，有了自己的發現、感悟。此時，筆者再相機與學生合作探究，并針對重點內容或有感情地朗讀，或分角色讀，或想象當時的情景，或理解和分析重點詞語。學生通過自我發現、合作探究，學有所獲，課堂氣氛十分活躍。

在《“諾曼底”號遇難記》一課的教學中，筆者向學生提出了“作者為什么說哈爾威船長‘猶如鋼鐵鑄成的，還把他比喻成‘黑色的雕像呢？”這一問題。這是重點問題，也是難點問題。學生你看看我，我看看你，無從下手。筆者并沒有馬上幫他們分析，而是從方法上進行點撥：“首先，大家可以從重點詞‘鋼鐵鑄成的‘雕像進行思考，探討一下‘鋼鐵鑄成的有什么特點？‘雕像有什么價值和作用？再聯系文中情景和作者的情感去讀、去悟、去體會。”學生一下子明確了思考的方向：“鋼鐵鑄成的”特別堅硬，說明哈爾威船長與輪船共存亡的決心十分堅定，而“雕像”是人們為了表達永久地紀念某個人或事而創作的藝術作品。可見，句子表達的是哈爾威船長堅毅、巍然的形象將永遠留在人們的心中。在筆者的引導下，重點、難點問題輕松被突破了，課堂教學優質高效。可見，發揮教師的主導作用，在重點處引導品讀，于難點處適當點撥，能促進學生自主閱讀探究，保持學生自主閱讀探究的積極性。

三、精心組織，增強交流合作的意識

合作學習是相對于“個體學習”而言的，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習目標，在學習過程中相互幫助的一種學習組織形式，成員之間有效交流，互動學習，通過總結歸納形成統一認識的學習活動方式。學生在自讀自悟過程中的側重點各不相同，交流可以相互補益；遇到不懂的問題，可以相互啟發。因此，合作意識的培養是探究學習的一個十分重要、必不可少的內容。

（一）引導學生學會傾聽

這是合作探究學習的前提。在課堂教學中，當有學生發言時，有些同學認真傾聽，而有些同學置若罔聞，有些同學不屑一顧。這時教師要耐心引導，讓學生認識到彼此的差異，提醒學生認真傾聽他人的發言，學會取長補短，學會思考。長期堅持下去，學生才能真正學會傾聽，他們的團結合作精神也才能得到有效培養。

（二）引導學生學會交流

一個好習慣的養成并非一朝一夕之功。教師對培養學生良好的學習習慣不能操之過急，否則只會適得其反。在語文課堂教學中，要真正把發言權交給學生。教師要有十足的耐心，認真傾聽學生的發言，及時給予指導，不失時機地引導學生把話說完整，引導學生如何去評價他人的發言，怎樣正確地表達自己的見解。這樣做，一開始可能會花費一些時間，但這些時間并沒有白白被浪費。因為學生在這樣的環境中，能夠學會用自己的語言完整、準確地表達自己的見解，學會與別人交流。這樣才能在課堂上最大限度地喚起學生的主動意識和勇于創新的精神，為參與自主、合作、探究學習打下扎實的基礎。

“自主·合作·探究”的新型學習方式只有與傳統的教學方式有機結合，共存互補，并結合學科特點有效地運用，才能真正培養出能適應現代社會需要的新型人才。