如何提高初中道德與法治課提問有效性

尹瑞鋒

摘 要：道德與法治是初中階段重要的課程內(nèi)容，教師要重視課堂的提問環(huán)節(jié)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。針對于此，探討初中道德與法治提問中所存在的幾個(gè)方面問題，提出有針對性的解決方式，以此來提高初中道德與法治課提問的有效性，為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：初中；道德與法治；提問

課堂提問可以拉近師生之間的關(guān)系，能夠?qū)W(xué)生的思維能力、表達(dá)能力等，進(jìn)行有效的鍛煉與培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，初中學(xué)校更加重視對學(xué)生的提問，但是教師所采用的提問方式，存在很多亟待解決的問題，包括問題設(shè)計(jì)不合理、忽視提問的過程等，無法切實(shí)發(fā)揮提問的價(jià)值，這一點(diǎn)需要廣大教師重視，早日彌補(bǔ)提問中的不足。

一、初中道德與法治課提問存在的問題

1.問題設(shè)計(jì)存在的問題

在教學(xué)的過程中，課堂提問是最為重要的環(huán)節(jié)，而問題應(yīng)該具有開放性、層次性、目的性、生活性、思想性等特征。但是，在初中道德與法治課中，教師所設(shè)計(jì)的問題，通常具有較高的難度，并沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際、課程的需求完成設(shè)計(jì)，從而影響課程的有效性。例如，教師的問題內(nèi)容不具有較強(qiáng)的思維性，很難將道德與法治的特征體現(xiàn)出來，或者所設(shè)計(jì)的問題不符合生活，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。長此以往，初中道德與法治的教學(xué)，就會(huì)與教育點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)偏離，從而降低提問的有效性。

2.提問過程存在的問題

在提問的過程中，其所包含的內(nèi)容較多，如提問、叫答、候答與追問等，其中存在明顯的問題有：

（1）提問與叫答的環(huán)節(jié)中，教師常常不明確教學(xué)中提問的動(dòng)機(jī)，未能與道德與法治教學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，從而影響提問的有效性。除此之外，教師沒有關(guān)注自己的語速、語調(diào)等，導(dǎo)致學(xué)生不能清晰地掌握問題主旨。在叫答時(shí)，教師很難兼顧所有的學(xué)生，通常會(huì)為了加快課堂的進(jìn)度，將班級(jí)中的尖子生作為叫答對象，降低公平性。

（2）候答與追問的環(huán)節(jié)中，教師并沒有為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，學(xué)生無法對開放性的問題進(jìn)行全面的分析、思考。同時(shí)，教師還常常忽略追問環(huán)節(jié)，缺乏對問題的深入探究，無法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、提高初中道德與法治課提問有效性的方式

1.優(yōu)化問題的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)問題的過程中，教師應(yīng)該遵循相應(yīng)的原則，同時(shí)和道德與法治的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，細(xì)致分析班級(jí)中學(xué)生的特點(diǎn)、能力水平等因素，以此來保證問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性。以目的性原則為例，教師所設(shè)計(jì)的問題，必須可以解決學(xué)生存在的疑惑，并借此機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生的道德意識(shí)、情感，實(shí)現(xiàn)道德與法治的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“根本政治制度”的教學(xué)中，了解中華人民共和國的人民代表大會(huì)制，是本次課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)以下的問題：

教師：結(jié)合所學(xué)知識(shí)，誰能說出《中華人民共和國憲法》的原則？

學(xué)生：國家的一切權(quán)利屬于人民。

教師：那在座的你們，屬于我國的人民嗎？

學(xué)生：屬于。

教師：那你們回想一下，生活中你們有沒有參與到國家大事中呢？

學(xué)生：沒有。

教師：為什么？

學(xué)生：未成年人不能參與政治事務(wù)。

教師：那你們的家長有沒有參與呢？

學(xué)生：好像也沒有吧。

教師：好了，那我們今天來學(xué)習(xí)一下，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。

通過上述的問題能夠發(fā)現(xiàn)，教師所設(shè)計(jì)的問題有著明顯的目的，就是引入本次課程的內(nèi)容、重點(diǎn)，從而保證提問的有效性。

2.重視提問的過程

（1）提問與叫答。就提問來說，教師應(yīng)該把握好提問的時(shí)間、對象、方式等。實(shí)際上，只有學(xué)生全面掌握課程內(nèi)容以后，教師才可以提出具有探究性的問題，否則將會(huì)影響教學(xué)的有效性。例如，在“根本政治制度”課程中，如果學(xué)生未掌握知識(shí)點(diǎn)，教師不能提問“我國的根本政治制度是什么”，或者“人民代表大會(huì)制度有什么特征”等問題，而應(yīng)該通過上一部分所設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行引入，避免打擊學(xué)生的積極性。關(guān)于叫答方面，教師應(yīng)該秉承公正性的原則，不能只關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，或者關(guān)注學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生。例如，在提出具體的問題以后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生都能夠得到思維的鍛煉，同時(shí)營造良好的教學(xué)氛圍，保證課程可以順利推進(jìn)，提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

（2）候答與追問。候問就是在提出問題以后，對于具有明顯開放性、探究性的問題，教師應(yīng)該為學(xué)生提供充足的時(shí)間，便于學(xué)生梳理自己的思路，有利于提高學(xué)生回答的水平。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，即使是提出簡單的問題，教師也至少需要給予學(xué)生10秒左右的時(shí)間，假設(shè)學(xué)生答不出來，則應(yīng)該及時(shí)停止候答，避免使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。而追問的環(huán)節(jié)，就是在學(xué)生完成回答以后，教師發(fā)現(xiàn)答案并不完善，需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高答案的完善性，并在這一過程中對學(xué)生思維進(jìn)行鍛煉，增強(qiáng)邏輯性、嚴(yán)密性。需要注意的是，教師的每一次追問都必須有意義，保證追問能夠服務(wù)于道德與法治的課堂，在密切師生關(guān)系的同時(shí)，還能夠產(chǎn)生更多的情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲得更強(qiáng)烈的成就感，強(qiáng)化提問的有效性。

綜上所述，初中道德與法治課的教學(xué)中，確實(shí)存在提問方面的問題，在一定程度上影響課堂的效率，因此教師必須采用針對性的方式進(jìn)行解決。基于這一前提，可以提高問題設(shè)計(jì)的合理性，加大提問過程的重視，進(jìn)而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)課堂提問的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]施莉霞.初中道德與法治課教學(xué)中如何滲透生命教育[J].教書育人，2018（34）：21.

[2]王明亮.生活化教學(xué)法引入初中道德與法治課程中的理論分析[J].課程教育研究，2018（46）：50.

注：本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《新課程背景下對初中道德與法治課堂提問有效性的思考與探索》的研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)[2018]PLG465。

編輯 張佳琪