堅持以生為本理念提高數學課堂的有效性

藍春艷

摘 要：新課程改革以人的發展為中心，積極倡導以探究為主的學習活動。數學課堂也應以學生為主體，時時關注學生的學，強調給學生充分自主探究的時間和空間。文章圍繞“以生為本”這一理念，提出了提高數學課堂有效性的策略，即構建民主、和諧的師生關系，提高教學交往的有效性；突出學生的主體地位，提高學生自主探究的有效性；激發潛能，提高學生創新的有效性。

關鍵詞：以生為本；數學課堂；有效性

一、構建民主、和諧的師生關系，提高教學交往的有效性

在課堂上讓學生的主動性得到發展，這是二十一世紀對人才素質的要求。要使學生主動參與學習活動必須以民主、和諧的師生關系為基礎，這就要求教師以學生發展為中心，改變“教師滿堂灌，學生只顧聽”的傳統教學模式，拓展學生的思維，給學生提供充分展示自己的舞臺。

首先，教師備課時，除了備教材，還要備學生。要考慮學生的實際需要，考慮學生的生活經驗和情感的需要，還要考慮不同層次學生的知識需要，創設能激發學生興趣和具有探究價值的情境，從而調動學生主動參與的積極性。

其次，課堂上，教師要尊重學生，與學生平等相處，并以此感染學生。保持親切的笑容、和藹的態度，多鼓勵少批評，使課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的氛圍下，學生才能對所學知識產生深厚的興趣，才敢說、敢想、敢問。例如，在教學“元、角、分的認識”時，筆者創設了這樣的情景：

老師到文具店買文具，想買一本5角的練習本，猜猜老師會怎樣付錢？想買一塊1元的橡皮，猜猜老師又會怎樣付錢？

這些情景學生親身經歷過，所以筆者在留給學生獨立思考的空間的同時，鼓勵那些不善言談、少發言的學生大膽發言，并說出自己想法。學生爭先恐后地舉手發言，搶著為教師“出謀獻策”。很快，各種不同的付錢方法出現在教師的面前。筆者及時表揚、鼓勵了這些學生，增強了學生自主探究的自信心。

二、突出學生的主體地位，提高學生自主探究的有效性

《數學課程標準》明確指出：“學生是學習的主體。”要讓學生的主體地位得到充分發揮，則要求課堂教學行為以學生的“自主發展”為導向。當學生有了參與意識后，教師應及時地引導學生參與教學活動，這時必須突出過程的教學，讓每個學生參與到整個學習活動中來。例如，在教學“100以內加減法”時，為了讓學生運用所學知識解決生活中的實際問題，筆者進行了如下設計：

新年快到了，媽媽買蘋果花了20元，買書花了27元，媽媽帶了50元，夠付款嗎？請幫忙算一算。

學生得到自主探究的機會，情緒高漲，教師放手讓學生自主參與，并且學生因為已有這方面的生活經歷，能夠得出結論，教師稍加點撥，很快就有學生算出了答案。學生在自主探究中不僅享受到了樂趣，還找到了規律。所以在整個教學中，教師應積極給學生提供自主探究的機會，激發學生的探究欲，為他們的終身學習打好基礎。

三、激發潛能，提高學生創新的有效性

教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在課堂教學中教師應有目的地引導學生發現問題、探討問題，實現學生自主參與課堂學習。教師積極引導學生互動互助、動腦動手相結合的課堂學習模式，能夠強化學生的創新意識。例如，教學乘法時，筆者先提問：兩個8相加是多少？學生很快算出結果。然后提問：9個8相加是多少？學生提出疑問：“9個8相加要好長時間才能算完，而且算式很長，太麻煩了，怎么辦呢？”此時，筆者及時抓住學生的求知心理，引出一種新的運算方法：乘法。

總之，現代教育必須適應時代發展的要求。作為教師，在教學中要學會善于洞察學生的心理，尊重、理解、信任學生，時時以學生為核心，處處以學生為本，為學生營造暢所欲言、自主參與學習的氛圍，為學生提供自主探究的空間，從而使學生快樂成長，發展成為高素質的人才。