在路上的創客教育

虞秋艷

摘 要：大家都在做創客教育，但是做得好不好暫時還顧不上。這樣的一種集體心態確實讓“創客教育”流于其名頭帶來的優越感，其實有這樣的結果本質上還是不了解真正的“創客教育”。小學階段的創客教育到底在培養什么類型的學生？該如何行之有效地推進呢？

關鍵詞：小學階段；創客教育；創造力

一、思起

“創客教育”作為一張“名片”已被越來越多學校貼在門廊上，是自發請愿還是趕個時髦？《全國中小學創客教育發展報告2018》調查顯示“創客教育的整體滿意度不高，尚處在快速發展的量的積累階段，亟須質的提升”。

什么是創客？眾人對它的誤解和自帶的神秘感讓“創客”這個概念久居神壇，而當前對創客也有很多言論，我比較傾向于西方學術界公認的創客內涵，“能利用各種技術手段與方法把創意轉化為‘實體作品的創造者”。

創造能力是國力的體現，但在現階段如此優質的教育理念為什么在中小學難以落實、推廣？不得不說，創客教育不能立刻提高應試成績，無論是教師還是家長都陷入這樣一種心理怪圈“我知道有用，但是我看不到，所以我不想投入”。

創客教育本質上不會與應試教育沖突，作為一線信息技術兼創客教學的我，來說一說我的小創客們。他們具備一些普遍特征，專注、會思考、不依賴、不怕失敗，我們的教育核心目標不正是要培養這樣的人才嗎？

二、思·目標——培養習慣性創造力

在小學階段該如何推進創客教育？創客教育不單是今天我造出了什么，我獲得了幾個獎項，我們要做的是力求培養具有習慣性創造力的學生，習慣性創意+造物能力。我們需從兩個層面來培養：意識層面、能力層面。

1.意識層面

研究顯示，無意識加工能促使個體產生更多創造性成果。而聯想作為無意識加工的先驅，通過閱讀、體驗極容易產生，而作為我們獲取知識的途徑之多、速度之快，更是聯想的溫床。無意識加工通過聯想呼之欲出，這個時候是一笑泯之、過后即忘，還是能捕捉零星火花延伸再創造？所以我們應該鼓勵孩子“記錄”那些如流星般稍縱即逝的無意識加工。當“記錄”成為習慣，成為本能，孩子的創造性意識和創造性思維會越加成熟，那時便不是不切實際，而稱之為創意。

2.能力層面

有創意，還得有能力讓創意變成現實，這個能力需要老師輔之。在創客教育中其實也可以有“段位”之分。

階段一，“青銅”，統一課程、熟悉探索、發散提高。

我一直堅持，創客一要有內涵（實用的功能），二要有外貌（精致的結構形態），所以“青銅”們有必修課的安排，包括程序設計課程、3D打印課程等。這個階段面向所有學生，隨著信息技術課程改革，程序設計進入日常課堂，scratch程序設計、機器人、物聯網，都可以作為創客的基礎課程。這也讓更多的孩子有機會接觸創客，跨入創客的“青銅”段位。

階段二，“黃金”，項目一致、各自為營、組間互助。

到了這個階段便能發現一些特長生，可以吸收到學校的創客實驗室里繼續挖掘其潛能。

這個階段的學生有了必備技能，可以試著讓他們做一些作品。我更傾向于項目式教學，一種開放式互助的學習模式。學生為主體、教師為引導，將一個相對獨立的項目交由學生處理，這種教學法對教師和學生都是很大的考驗，但是很適合在創客教育中，因為在創客的教室中需要活躍的氣氛和自由的發展空間。我會給出同一個主題即項目，讓學生有相同的起點，自己去發散創意。項目式學習因為工程量大，一般要求小組合作，而我寧愿跨度更長的時間也要選擇各自為營，小組合作本身的意圖是強者帶弱者，而在合作過程中不自覺會出現主次之分，這是我不愿看到的，我想讓“黃金”們每個人都能完整地體驗創客的過程。因為基礎任務是一致的，所以即使是各自為組，但也并不妨礙他們之間的交流和互助，相反，各自不同的創意會激發成倍的思考，能夠讓他們在別人的創意中改進自己的創意，真正做到互學互長。

階段三，“鉆石”，自擬項目、自我發揮、進度管控。

這個階段對創意的要求更高一些，這是自發創造的一種體現。“鉆石”們往往會根據生活經歷來確定方向，在他們來找你之前，就已經有了明確的目標，他們會與你討論可行性，而老師要做的就是預估在制作過程中可能會遇到的問題，提前討論好方案。在實施過程中不斷管控進度，及時提點。這個階段的學生具備自我創造的欲望，能在現實生活中敏銳地發現可再創造的事與物，兼備創造性意識和創造能力，是小學創客教育的最終目標。

三、小結

小學創客教育不需要培養愛因斯坦，要培養的是在意識層面能將無意識加工從偶爾激發到活躍再到無意識的轉變，在能力層面從只敢想不會做到無論程序還是外觀設計手到擒來的轉變。小學創客教育能讓學生具備習慣性創造力便是對他們最大的負責。

參考文獻：

[1]鐘柏昌.全國中小學創客教育發展報告2018（預讀）[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2018.

[2]巢逸遠.青少年創客教育的價值何在[N].承德日報，2018.

編輯 魯翠紅