口語交際中引導(dǎo)學(xué)生說好普通話的策略

胡志英

摘要：從語言學(xué)角度看，普通話不僅僅作為一種簡單的交流語言而存在，它還是社會主流和權(quán)威語言形式的標志，是社會意志的集中體現(xiàn)。講一口標準流利的普通話，既有利于消除語言隔閡，促進社會經(jīng)濟、政治、文化建設(shè)，增強中華民族凝聚力，又是衡量一個人素質(zhì)、修養(yǎng)的尺度之一。然而受社會因素、家庭環(huán)境、主觀原因的影響，低段孩子在口語交際過程中，普通話不夠規(guī)范，需要教師進行全方位的調(diào)查研究，找出孩子們存在的具體問題，在教學(xué)中進行針對性的科學(xué)引導(dǎo)，為他們今后人人說一口標準的普通話奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：口語交際;普通話;語音音準

眾所周知，普通話是在漢語北方方言的基礎(chǔ)上形成的，與四川方言之間是同源異流的關(guān)系，它們不管是聲母、韻母還是聲調(diào)都有明顯的差異。為了適應(yīng)改革開放、經(jīng)濟建設(shè)的需要，盡管國家在1986 年就把推廣普通話列為新時期語言文字工作的首要任務(wù)，但由于我們身處城鄉(xiāng)結(jié)合的小城市，除了一些重要場合，大家在平常生活中習(xí)慣用方言溝通，基本沒有用普通話交流的意識，又缺乏必要的監(jiān)督，孩子從出生到上小學(xué)無論在哪種場合聽到的最多的就是四川方言，久而久之，他們也養(yǎng)成一出口就是家鄉(xiāng)話的習(xí)慣，這無疑為孩子在交際中運用規(guī)范的普通話設(shè)置了障礙。如何解決這些問題呢？ 家校結(jié)合，營造寬松氛圍，讓孩子敢說、樂說。

我們在各自的班內(nèi)開展各種各樣的推普活動，倪小靜老師利用每天的課前三分鐘，為學(xué)生提供各式各樣的話題，讓孩子輪流上臺鍛煉;楊薇老師在班上舉辦了故事會、繞口令、演講比賽、集體朗讀比賽等，充分地激發(fā)了學(xué)生講普通話的積極性。另外，我們?nèi)齻€實驗班還通過家長會、校訊通等各種途徑，把學(xué)生講普通話的熱情由課內(nèi)延伸到了課外。我們要求家長盡量用普通話和孩子交流，讓他們忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，讓孩子用普通話把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事），說給家長聽，內(nèi)容不限，形式不拘。學(xué)生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內(nèi)向的孩子，這是普通話訓(xùn)練的最有效的辦法之一。陳建書老師還利用校訊通，設(shè)計一些口語家庭作業(yè)，如她在教學(xué)完“打電話”一課后，讓孩子回家使用普通話給自己的親人打次電話，讓爸爸、媽媽做評委，聽他是否做到了有禮貌，語音準確。這些做法，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)說普通話的興趣，在校內(nèi)外成功營造“人人學(xué)說普通話”的良好氛圍。本學(xué)期，我們再次對3所學(xué)校6個班（班級同上）的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，在公共場所與人用普通話進行交談的態(tài)度是否積極方面，已經(jīng)有68%的孩子愿意積極主動用普通話與人交往，比一年級剛?cè)雽W(xué)時增加了31個百分點，與沒有參與此次實驗的平行班相比，多出了17個百分點。

正如書中所說：“任何一門語言都是在一定的語言環(huán)境中不斷練習(xí)、不斷鞏固中形成與發(fā)展的。”