作文教學在語文課堂教學中有效滲透的方法探索

喬莉萍

【摘要】課文教學和作文教學是互為一體的兩個重要環節，將語文教學中的課文教學與作文教學有機結合，既講課文中的知識，培養學生的閱讀能力，又以課文為范例進行及時、恰當、有效的作文指導，改變語文教學與作文教學的脫節現象，為語文教學和作文教學搭建一個相互滲透、相互促進的平臺，全面提高學生的綜合語文素養。

【關鍵詞】相互滲透;相互促進;課堂教學;引導;借鑒

長期以來，語文課文教學和學生寫作能力的培養常處于脫節或者半脫節狀態，不少教師把課堂教學和寫作教學人為的分割開來，在作文教學時撇開教材中的佳作例文，另起爐灶，課外花了很大力氣去查找合適的優秀范文，不但讓可窺的文本教學資源沒有發揮應有的作用，而且學生的作文水平沒有什么提升，給語文教學造成了一種困惑。這些都引發了我的思考，如果教師能活用語文教材中豐富的寫作資源進行寫作指導，可以一箭雙雕，達到事半功倍的效果，改變語文教學與作文教學的脫節現象，為語文教學和作文教學搭建一個相互滲透、相互促進的平臺，在提高習作水平的同時，全面提高學生的綜合語文素養。下面我結合自己的教學實際，對作文教學在語文課堂教學中有效滲透的方法的探索進行總結。

一、在生字詞教學中進行寫作滲透

初中語文課本中，每篇課文后面，都有學生必須掌握的生字詞，在平時的教學中我們一貫的做法是課堂教學中以預習檢測的方式檢查這些生字詞的讀音，然后正音，為了讓學生記住這些生字詞的讀音以及寫法，課后讓學生通過抄寫死記硬背下來，但是這種強制性的記憶是暫時的并不會長久，學生很快會忘記，而且大多數情況下學生只記住了這些詞語的寫法，但是他們對這些生字詞并沒有理解掌握，更談不上學以致用。我們可以在平時的語文課堂教學不要盲目推進課堂進程，學完生字詞的讀音后，讓學生發揮自己的想象力造句說話，把剛學到的這些表面看起來毫不相關的生字詞連成意思連貫，并能表達一定內容的一段話。在剛開始訓練的時候，我們可以先讓學生就單個詞語進行造句練習，慢慢的加大難度，逐步增加含詞量，就這樣我們可以從剛開始的造句訓練擴展到片段訓練。

二、學生在語文課堂中學會謀篇布局的寫作技巧

在語文課堂教學中。大多數教師都會分析一篇課文的結構，目的是才巴握文章的整體框架，只要我們對一篇文章的結構框架了然于心，會利于我們把握文章的內容，更利于我們在寫作中借鑒它的謀篇布局。

其實每一篇文章不是語言文字的堆砌，而是經過作者獨具匠心的巧妙構思，從而鑄就成了各有千秋的令讀者耐人尋味的美文，又如：《驛路梨花》一文中的層層設置幾次懸念和兩次誤會，收到了回環往復、波瀾起伏、引人入勝的藝術效果，還有本文的插敘，其中把“老人打獵迷路夜宿茅屋，解放軍蓋茅屋，梨花妹妹照料小茅屋”都用插敘手法，讓文章曲折有致，構思頗具匠心。其實課文中好多課文的謀篇布局學生寫作時都可以借鑒。學生在學習完文章的謀篇布局之后，我就讓學生以《原來如此》為題寫一篇作文，要求用倒敘或者插敘，使文章吸引讀者。讓學生在模仿中提升，在提升中模仿。

三、課堂教學中引導學生仔細揣摩教材例文精美的語言、生動的文句

北大教授錢理群說過：“如果學生沒有掌握語言文字的能力的話，文學教育也會落空。”所以深厚的語言功底是一篇作文成功的關鍵，但是精美生動的語言，僅僅靠學生課外的積累，由于缺乏系統的指導，會讓學生喪失信心和熱情，因此，教師可以在講評課文的過程中，抓住課文精美段落引導學生多讀，讓課文的語言盡可能的印在學生的腦海里，讓學生在感受精美語言的同時，還要進行品讀分析，知道這些精美的語言是如何寫出來的。

例如：《從百草園到三味書屋》這篇課文的第二詳受就是一段非常精美的語言，因為它不僅采用了多種修辭手法生動形象的表現夏天百草園的生機勃勃，而且調動視覺、聽、嗅覺等感官角度，作者由遠寫到近，由靜寫到動的描寫順序更加突出百草園的層次感，讓我們從中感受到作者對百草園的喜愛之情。學生在教師的引導下，在學習感悟這些精美語言的同時，明白原來這么精美的語段是這樣寫出來的。教師在此基礎上教師適和隴敦發學生的寫作欲望，讓學生選澤一個使其有所感觸的事物寫一段話，讓學生在寫作時一定選牙知果文中用詞生動、句式靈活，修辭優美等句子進行仿寫，讓他們積極思維、大膽想象、興奮表達、躍躍欲試，這種學與寫有機結合的方法，不但能提高課堂質量，而且能讓原本枯燥無味的作文教學妙趣橫生。

四、從語文課文中學習課文中選取典型片段，注重細節描寫的寫作方法

語文課本中的好多課文，在表現某個人物的性格特征的時候，常常抓住細節描寫，好的細節描寫逼真、生動、具體、精妙，是一篇文章的閃光點，也是文章借以凸顯人物性格，表現主題的一種技巧，我們在講課當中，遇到這些精彩片段，在引導學生會分析這個片段的細節描寫凸顯出人物怎么樣的形象，更不要忘記這些精彩片段對學生的寫作具有示范作用，引導學生通過朗讀品味，分析它的表達效果。

例如：朱自清先生的《背影》，此文給人影響最深的要數父親為兒子買橘子的情形，作者對這一情形進行了細節描寫，文章中這樣寫道：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾·一他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，在抱起橘子走。”一句話一連用了“攀”“縮”“微傾”“散放”“爬”“抱”這幾個細節動作，父親努力的樣子形象的展現在讀者面前，我們從樸素的語言文字中感受到了濃濃的父愛，感人至深。因此教育學生在描寫人物的時候，要注意抓住關鍵的瞬間動作進行細節描寫。

總之，只有我們語文教師在平時的教學中能把作文教學滲透到每一節課中，指導學生活用教材中的寫作資源進行寫作訓練。鼓勵學生求真務實，勇于創新，不斷加以訓練，日積月累，相信我們的學生的寫作能如行云流水.妙筆生花。