基于發展核心素養下的小學音樂課堂教學實施策略

李曉瑋

【摘要】《中國學生發展核心素養》的正式發布表明了教育目標在學科研究、知識技能研究的基礎上，向整體關注人、培育人轉變，更加強調人的綜合素質、核心能力的發展。這對小學音樂課堂教學改革具有重要的指導意義。此文在理清音樂核心素養的內涵基礎上，結合實踐經驗，提出創設音樂教學情景、開展角色扮演活動以及通過唱游教學這三種途徑可以有效的提高學生的音樂審美和體驗，幫助核心素養的發展目標在音樂課堂教學中得以真正實現。

【關鍵詞】音樂課堂;核心素養;實施策略;學生主體

2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》研究成果在京發布。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現;即在學科研究、知識技能研究的基礎上，向整體關注人、培育人轉變，更加強調人的綜合素質、核心能力的發展。學生發展核心素養的落實需要從整體上推動各教育環節的變革，最終形成以學生發展為核心的完整育人體系;需要通過課程設計、教學實踐、教育評價等三個方面進行落實。而音樂課程作為人文學科領域的重要課程，它在培養學生審美情趣、創新探究等方面具有其他學科不可比擬的優勢。在此背景下，小學音樂課堂教學必須明確以培育學生核心素養為導向，以能力發展為基礎來構建教育形式，改變教師上課理念，改進教學實施策略，使課堂教學煥發新的價值與意義。

一、核心素養和音樂核心素養的內涵界定

《中國學生發展核心素養》研究成果指出，學生發展核心素養主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力;以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。而其中審美情趣這一基本要點的闡釋為：具有藝術知識、技能與方法的積累;能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力;具有健康的審美價值取向;具有藝術表達和創意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。

二、音樂課堂培養核心素養面臨的挑戰

音樂作為人類特有的一種語言，它看不到、摸不著，只可意會、不可言傳，具有非語義性。它不同于繪畫、造型、雕塑那樣直觀地反映客觀世界，而是以旋律、節奏、和聲、音色作為基本表現手段，通過聲音刺激人們的聽覺器官，從而使人們在頭腦中產生聯想和想象而獲得聽覺形象。在音樂審美中，這種想象與思索是最大限度和多向輻射的，因而具有模糊的非語義性特征。在《義務教育音樂課程標準（2011版）》首次提出了“音樂印象不具有語義的確定性和事物形態的具象性”的音樂本質屬性，因此，音樂所具備的這種不形象使學生很難理解。筆者在一線教學實踐中，看到很多學生喜歡音樂，但是不喜歡音樂課。如果這樣，在音樂課程中落實學生核心素養發展就無從談起。

三、音樂課堂發展核心素養的教學實施策略

通過音樂課堂的教學來促進學生核心素養的發展，必須要尊重音樂基礎教育感性在前理性在后的客觀事實，將情感、形象、感受作為藝術教育的內涵特征來看，打破學生正襟危坐聽音樂、看教師表演、看屏幕畫面的傳統的“聽課式”模式，使之轉變為學生參與、體驗式的課堂形式，使學生身體、心靈在音樂所有相關要素的作用下，感受、表現、表達出來，使音樂課教學成為綜合藝術的音樂教學體驗實踐活動，師共同合作完成體驗、創作、表現音樂作品的教學形式。

經過幾年的教學經驗，我歸納總結出在小學音樂的日常教學中，教師一定要及時地更新自己的教育理念，為學生創設和諧、融洽、愉悅的音樂課堂情境，讓學生能夠在快樂、輕松的環境中感受音樂之美，發揮自己最大的潛能，并不斷提升自己的音樂核心素養。

（一）巧妙創設音樂教學情景，幫助學生入境生情

音樂是一種有組織的聲音，由諸多元素組成，包括音調、節奏、節拍、音色、旋律、響度、混響以及輪廓和空間位置等。這些元素往往不是單獨表現，而是以融合形式表現出來。核心素養的形成離不開一定的生活情境和社會實際。音樂核心素養培養的過程，既是一個音樂知識與技能學習的過程，也是音樂審美態度構建的過程，這離不開真實的教學情境。在音樂教學中，學生通過體驗真實的情景、生動形象的體態語言、規范有效的音樂訓練以及合理的教學流程，獲得豐富的音樂體驗。因此真實、生動的音樂教學情境，是學生核心素養培養的有效途徑。

教師在課堂教學中要不構泥于形式與效果，從學生的生活經驗和音樂經驗出發，選擇了符合低段學生身心特點的方法和策略，靈活創造性地進行創作實踐，并充分調動每一個學生的音樂思維，發揮學習主動性，體現課堂的開放性和包容性。在這個過程中，學生理解了音樂，藝術火花被點燃，掌握了音樂學習方法，提高了音樂能力，獲取了音樂情感，音樂素養得到全面積淀。

（二）積極開展角色扮演活動，幫助學生實踐悟情

社會性是人的本質屬性。《中國學生發展核心素養》研究中的“社會參與”重在強調能處理好自我與社會的關系，其中“實踐創新”這個基本要素闡釋為：主要是學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現。具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。音樂素養是音樂知識、能力、意識及情感等內容的綜合反映。核心素養本質上是解決復雜問題的能力。在音樂教學中，教師要以親身實踐、體驗、聯想等方式，帶領學生感受音樂、認知音樂。這種突出實踐的教學，具有自主實踐性的學習方式，對促進學生的音樂探究、知識掌握、音樂審美具有很好的作用。音樂素養是在音樂學習過程中通過直接體驗和積極參與來獲得的。因此，加強音樂課程的實踐性是培養學生音樂核心素養的關鍵點。

回顧走過的教學歷程，筆者認識到，以培育學生核心素養為導向，以能力發展為基礎來構建小學音樂課堂，不僅能入情入景地尋覓最佳的情緒狀態，體驗到音樂的美妙和享受音樂賦予的樂趣，而且能夠切實激發孩子濃濃的學習欲望，使學生核心素養的發展在音樂課堂的教學中落實生根。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育音樂課程標準（2011）[S].北京師范大學出版社，2012

[2]張娟.如何打造學生喜歡的音樂課堂[M].西南師范大學出版社，2010