明目標、重素養、提質量

梁志娟

【摘要】語文學科正面臨教師不會教，學生不愿學的窘境，2017年語文新課程標準提出為語文新教學指明了方向，只有“明目標、重素養、提質量”，抓住語文教學關鍵，才能不斷提高學生的能力和素養。

【關鍵詞】語文教學;語文新課程標準;明目標;重素養;提質量

閱讀理解和作文寫作歷來是普通高考的重頭戲，在高考中一直占據重要位置。特別是近些年來的高考改革，把他們提升到無可復加的重要地位。可謂“懂閱讀得高考，會寫作得高考”。但縱觀自己的教學經歷不難發現，這恰恰是很多學生的不足之處。學生閱讀素養的下降與寫作水平的欠缺讓他們對語文學科心生畏懼，對語文學科學習既“咬牙切齒”又“牽腸掛肚”。他們認為，“老師講的考試不考，考試考的老師不講”。教師的授課與學生的考試的嚴重脫節.學生在課堂里學到的“知識”在考試中似乎全然無用。語文無用論甚囂塵土，教師對此窘境也茫然而不知所措。

2017年版語文新課程理念出臺猶如黑夜之中一絲星火，陰霾之中一縷陽光，為新高考指明了正確方向。總結起來就是“明目標、重素養、提質量”。

一、明目標

正如康德所言，“沒有目標的生活，恰若沒有羅盤之航行”。2017年版語文新課程標準在課程方案進一步明確了普通高考的教育定位：“我國普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，任務是促進學生全面而又個性的發展，為學生適應社會生活、高等教育和職業發展作準備為，學生的終身發展奠定基礎。普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有自主發展能力和溝通合作能力。”在新課程標準中，由五大課程目標變十二大課程目標，教師在教學過程中應緊緊圍繞這些目標進行教學。改變過去那種把“解題、介紹時代背景、介紹作者、掃除障礙、分析段落”等涵蓋全部語文教學內容“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式。教師或讓學生在上課前借助多種媒體對文章的作者及寫作背景進行學習和歸納，讓學生在課堂中自行展示。提高其文學鑒賞能力和語文表達交流能力;或在教學過程中應根據不同模塊創設各種情境讓學生廣泛參與其中。如在小說、戲劇模塊，教師可設置自主閱讀、小組討論、角色扮演等環節。通過這種長期的學習與訓練，提升學生的思維品質;在教學過程中注重引導學生增強對我國語言文字的美感體驗，增強其文化自信和文化自覺。諸如此類，對增強學生課程學習目標的培養有重要的幫助。

二、重素養

“核心素養是學生在接受相應學段的教學過程中，逐步形成適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力”。即我們的教育應培養什么樣的人這

一重要問題。“君不見，課本文章了如指掌，自主閱讀疑團莫釋”。“君不見，閑暇聊天口若懸河，文章寫作只語片言”。傳統語文教學是重考試而輕能力，重成績而輕品格。在高考指揮棒下，日練周測月考，學生在題海中苦苦掙扎，更別提什么能力培養和品格的養成。造就一些高分低能甚至高分無用之人。新課程提出了包括“語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”等四大語文學科核心素養。教師在教學過程中要注重學生核心素養的培養。在能力培養方面，從單一的讀寫教學到語文學習思維、文學審美能力、情感教育熏陶并舉。在教學方式方法方面，可在具體教學時不要急于把現成知識灌輸給學生，而是要鼓勵學生去猜測、去質疑、去探索，學生在課堂中進行討論甚至是爭論。在討論基礎上而形成答案的過程中，學生思維得到發展，能力得到提升。通過這種長期的學習與訓練，對學生閱讀能力等核心素養的培養和提升起到促進作用。

三、提質量

“學業質量”是語文新課程一大新變化，是學生在完成學科課程學習的學業表現，是教師教學過程中的重要參考，是學生學業成就表現的總體刻畫。

新版語文新課程將學生的學習結果劃分為五個級別的水平。水平一和水平二是必修課程的要求，水平三和水平四是選擇性必修課程學習的要求，水平五是選修課程學習的要求。水平二是語文學科高中學業水平考試的依據，水平四是高校考試招生錄取的依據，水平五則是為對語文課程更有興趣的學生所設的較高要求。全國各地學生學習能力參差不齊，各地教師在教學過程中可根據本地區學生的學習能力、學業要求靈活安排。對于學生學習能力較好的學校可適當安排選修課程學習，而能力較差的地區或學校只要求必修課程或選擇性必修的學習。這樣，既保證學生升學要求也避免增加學生學業負擔。同時結合新課程標準中所設置的學習任務群進行有針對性教學，提出不同的教學要求，以適應不同層次的學生。

總之，新課程理念對我們一線教師有重要的導向作用。教師只有不斷啟發學生自主學習、樂于閱讀、不斷積累，提高他們讀寫能力、思維能力、審美能力、情感熏陶。提升學生核心素養，使他們成為特色社會主義文化的傳承者、建設者、享用者。