淺析基于核心素養的高中化學支架式教學設計

魏淑華 賈珍珍

【摘要】在新課標的發展要求下，在當今的教育教學中，對于核心素養越來越重視。這就要求教師在教學上通過一定的教學方法使學生形成相應的學科素養。從高中化學學科來說，教師除了要把學科知識傳授給學生，還應該培養學生的化學觀念，讓學生養成主動對化學問題進行探索的習慣和意識。因此，本文主要對基于核心素養的化學支架式教學進行一定的研究。

【關鍵詞】核心素養;支架式教學;高中化學教學

隨著教育改革的不斷推進，我國的相關教育理念也不處于不斷更新的狀態。學生能否學到知識以及學生能否把學到的知識運用到實際當中是當前教育關注的重點問題。而研究核心素養。就使得整個學科教學有了一定的方向。

一、基于核心素養的高中化學支架式教學主要環節

要在高中化學教學中進行支架式教學。首先需要確立教學目標，教學目標應該充分的考慮到教師的教學以及學生的學習。這也直接體現在教師在備課階段所制作的教案。同時教師需要在準備階段，對課堂上所需要創設的情境進行一定的研究。這也就是說教師要明確的知道在化學課堂上需要提出什么樣的問題。怎樣的問題，能夠吸引到學生。如何拉近學生和化學之間的距離。怎樣由易到難讓學生一步步掌握知識。這些都是教師需要在備課階段思考的問題。教師可以借助現代教育技術的輔助功能。給支架式教學提供一定的發展空間。例如，教師可以在課前導入階段，組織學生觀看與本堂課化學知識相關的圖片和視頻。讓學生在短時間內置身于一定的化學情境當中。因而構建出一種適合新型課程教育的化學課程教學形式。可以很好的推動化學學科課程改革進度。為化學課程當中注入新的活力。這為培養高中學生化學學科核心素養起到了極大的作用。

高中化學課程當中的支架式教學通常是以維果斯基的最近發展區理論與建構主義哲學思想觀作為基礎理論。高中化學課程的支架式教學模式一般包括五個操作流程：創設情境、搭建腳手架、獨立探究、合作探究、評價與總結。教師根據學生的發展潛能，在教學過程中不能一味的只追求學生的知識增長，將知識灌輸給學生，應該引導性的讓學生發散思維主動的學習。讓學生能夠在支架式教學過程中，通過自身的思維形式構建出自身的知識結構。教學過程中合理化多樣性的使用支架結構。把握教學的右巨愚，可以發掘出多樣化的教學形式。通過這一教學形式，可以很好的體現出學生的學習主體地位。筆者通過高中化學學科的實際教學總結。上述的五類步驟并不能夠解決化學學科的基本教學。在化學課程當中，并不是所有的課程都適用于學生自主探究與合作性探究都能做進行的。由于高中課程，教學當中化學科目地課程量較大，課程教學目標較多。通常情況下多個教學目標相互遞進同時出現。筆者根據多年的教學經驗，將課程劃分成若干個教學任務。然后將其設置成不同的學習支架形式。用于實現具體的教學特征和依據學生能力進行相應的培育。通過逐漸遞進的形式從而達到課堂整體教學的目的性。

二、在化學教學當中融入新型支架式教學模式

首先，新課程導入環節。可以用這幾種方式，第一在新課導入階段設立問題支架。物理學上能量可以相互守恒轉化。例如，“重力勢能可以轉化為動能。在化學領域是否也存在這樣的能量轉化？”。通過這樣的問題將學生帶入到，相應的情境當中去引導學生進行思考。從而帶入到新課程當中。第二，情境支架。利用一些日常生活中常見的現象，用不同的形式去進行解釋，吸引學生的注意力。從而將學生帶入到新課程當中。第三，通過總結與評價。通過以往學過的能量變化率的知識，將學生引入到緊張學習的課程當中去。第四，利用設計意圖。將學生導入了新型課程當中去。在新課程設計的過程中，適當的設立相應的問題支架。以及情境之下，激發出學生的學習積極性。激發學生的學習熱情，從而將學生，引入到新課程當中為后續的課程做鋪墊。

其次，課程進行階段。這里以吸熱熱與放熱反應學習為例。首先，設立實驗支架。設計兩個實驗形式，第一個實驗，鎂條與鹽酸的反應實驗;第二個實驗，氯化鈉與氫氧化鋇的反應實驗。通過兩個實驗，讓學生通過相應的實驗步驟、實驗現象、實驗過程與發生反應的化學方程式的探究。通過實驗能夠發現在化學反應過程當中，新物質置換出來。會伴隨著相應的能量變化。反應的物質變化的不同，可以出現放熱與吸熱等現象。從以上兩組實驗，可以得出相應的實驗結果。引導學生進行相應的總結評價，從而得出吸熱反應的基本定義與放熱反應的基本定義。再根據學生的學習狀況，進行相應的習題演練。在課程當中，將事先準備好的習題展示給學生。讓學生進行了相應的吸熱反應與放熱反應的探究。這里教學形式以實驗作為教學的任務實施。以實驗支架與范例支架等為教學支架，為學生的學習搭建起腳手架。引導學生克服學習當中的困惑，幫助學生解決難題。引導學生理解知識，搭建知識架構。從而培養出了學生分析問題、解決問題的能力。通過實驗研究可以讓學生創新意識得到更好發展，在實驗中也能鍛煉出學生的探究能力。

結語

綜上所述，在重新設立的支架式教學模式當中。其保留了以往化學學科教育創造性，解決教師與老師學生之間的關系這一問題。并且通過相應的任務支架將學習內容進行分割。這樣就有利于學生在學習的過程中，逐漸進步。讓學生在學習的過程中能夠在每個階段感受到成就感。合理化的創設出各種形式的支架，可以更好的實現對于高中化學學科學生核心素養的培養。

【參考文獻】

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