積極構建課程資源 巧妙落實澤生效益

摘?要：唐閘地方關于張謇的教育思想為學校的實踐研究提供了方向，并相應形成了關于生命化教育和生命意識內化的課程化資料。為此，我們將“澤生”作為進一步深入研究的載體，努力與語文教材和課程內容有機統整，構建出豐富而切實的“澤生”校本資源。本文提出要開展學科滲透，潤澤生命成長;開展綜合實踐，改善生存狀態;強化常態規范，提升生活品質，真正為學生強化“澤生”效益奠基。

關鍵詞：學科滲透;綜合實踐;生活品質;課程資源

2010年以來，我國頒布實施的一系列重要教育政策先后提出，要為每個學生全面而有個性的發展提供“適合的教育”。唐閘地方關于張謇的教育思想為學校的實踐研究提供了方向，并相機形成了關于生命化教育和生命意識內化的課程化資料。為此，我們將“澤生”作為進一步深入研究的載體，努力與語文教材和課程內容有機統整，構建出豐富而切實的“澤生”校本資源。

一、 開展學科滲透，潤澤生命成長

生命化教育是學校教育永恒的主題，也是學生生命發展的內在需求。為此，教師就可以充分運用學科對學生生命意識的教育，強化學科之間的融通與滲透，在跨界思維的認知體驗中，構建出契合學生生命發展的課程資源，為學生生命成長的潤澤提供課程資源支撐。

如蘇教版六上第一單元由《鄭成功》《把我的心臟帶回祖國》《聞官軍收河南河北》《示兒》多篇名人愛國的詩文組成，形成了“愛國”單元。這一組課文中鮮活的人物、典型的事件，對于熏陶學生內在心靈，激發他們內在的愛國情懷有著積極的作用。這一單元的文本就可以通過統整與重組的方式成為“澤生”教育的重要課程資源。除此之外，教師還可以將這一內容與“道德與法治”課程中“我是中國人”的主題進行統整。一方面，可以借助“道德與法治”課程中所提供的名人資源，與語文教材形成一個系列下的主題內容，以名人典型的愛國事件，激發學生愛國情懷;另一方面，在學生認知體驗的過程中，教師也可以利用學生情感蓄積之際，激發學生語言表達和情感傾吐的動力，激活學生的言語表達沖動，在情感蓄積和實踐表達的融通中，促進學生核心能力不斷發展。

在這一案例中，“澤生”課程資源構建打通了語文課程與“道德與法治”課程中的鏈接，讓學生在學科之間相互滲透，潤澤生命地成長。

二、

開展綜合實踐，改善生存狀態

《語文課程標準》明確指出：語文是一門關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。我們不能將學生的語文學習限定在空間逼仄、思想渙散的過程中，而需要從教學內容出發，設置出扎實而靈動的綜合形式實踐活動，讓學生在扎扎實實的活動過程中達成“澤生”的思想狀態，為改善學生的生存狀態著力。

如蘇教版六年級編者設置了一篇與社會調查相關的習作，要求學生將關注點設定在話題的選擇上，即社會調查應該調查怎樣的內容？這一內容必須要能夠與學生當下的生活狀態有著密切的關聯。在適當的點撥與引領之下，教師并沒有停留在固定的思維模式下，而是從自己的生活出發，選擇的話題也充滿了濃郁的生活氣息，如每天睡眠的時間、周末被逼參加補習班的情況、課外閱讀的總量等。話題選擇之后，教師可以相機指導學生設置調查單，并對收集的數據進行調查和分析，讓學生在調查實踐中，了解班級中學生的學習、生活狀態，并努力與自己形成對比，在自我關照中改善自己的生存狀態。

在這一案例中，教師并沒有機械地對學生進行講解與灌輸，而是讓學生在真實的體驗中展開活動，幫助學生在深入操作、實踐與體驗感知中，促進“澤生”效益高效發展，真正為學生整體素養的發展奠定基礎。

三、 強化常態規范，提升生活品質

教育的價值就在于改善生命個體的生存狀態，提升人們的生活品質。張謇積極倡導的“人本”思想就是要將人的概念置放在教育教學的首要位置，而“澤生”校本課程的構建與推進，更是明確了學生生命成長的首要性原則。我們需要緊扣課程資源中對學生常態化生活以及言行等具體細節的呈現，幫助學生在感知與規范的過程中促進生命品質高效發展。

其實，在蘇教版教材中有很多鑄造學生思想道德品質的優質文本，這些文本對于“澤生”有著天然獨特的優勢。如《“你必須把這條魚放掉”》就是其中較為典型的一篇，課文主要描述了父子倆釣魚時，由于在規定時間內釣到了一條不允許釣的鱸魚，在沒有人監管的情況下，父親教育孩子要遵守規則，必須將釣到的這條鱸魚放掉的故事。整篇課文事件簡單，但對于人物言行細節描寫卻非常細致，所包含的道理也蘊藏在人物的言行之中。這對于很多學生來說，具有很強的指導和教育意義。教師就需要引領學生回憶自己的生活，哪些時候也可能會遇到類似的情況，讓學生嘗試將課文中所描寫的內容與自己的生活有機對接，明確學生常態化的規范，有效提升學生個人的生活品質。在蘇教版中，類似于這樣的課文還有很多，比如《誠實與信任》中主動承擔錯誤的作者，《九色鹿》中出爾反爾的調達等，都會給學生帶來較為鮮明的教育價值。為此，教師就可以將這些文本的內容重新規劃與構建，不僅使它們成為語文學習的有效載體，更要將這些課文的價值進一步放大，起到潤澤學生生命意識的作用。

四、 小結

俗話說：“文以載道。”語文課程有著其工具性的一面，也有著其豐富的人文性情韻，閱讀教學就需要利用教材文本規范常態認知，真正促進學生生活品質的高效發展，從而將“澤生”意識落到實處。

教材文本的認知與體驗需要積極構建鮮活而適切的課程資源，為學生在生命成長的道路上施下營養豐富的肥料，將“澤生”的整體目標落實到位。

參考文獻：

[1]付紅宇.語言積累是學好語文的金鑰匙——“小學生語言積累能力的培養與研究”實驗課題有感[J].教育觀察，2018（18）.

作者簡介：

張吉芳，江蘇省南通市，南通市唐閘小學。